基于平板電腦的漢字書寫教學淺議

李鳳

摘? ? 要： 平板電腦以突出的觸控交互性、便捷性及強大的多媒體功能走進低年級漢字書寫課堂。漢字書寫軟件幫助學生快速正音、較形、釋義，強大的儲存空間和多樣化的信息呈現形式豐富詞語的內涵和外延。平板電腦既提高了師生的信息素養，讓漢字書寫課堂變成了以學生為主體的個性化合作探究課堂。但是，現代科技是一把雙刃劍，在給教育帶來便利的同時，缺少必要的研究和管控，往往使我們陷入不得其益、反受其害的尷尬境地。

關鍵詞： 漢字書寫? ? 平板電腦? ? 教學方法

一、平板電腦在漢字書寫教學中的應用

（一）漢字書寫軟件的應用

1.平板電腦幫助學生正“音”。

使用小學語文漢字書寫應用軟件，學生只要單擊一個字或一個詞就會出現專業的發音，幫助學生準字音。教師還可以利用storyline等軟件提前將生字的音錄好放在交互課件中，學生只要點一點就可以獲得正確發音。這就改變了以往指讀、領讀等以教師為主體的糾錯形式，一臺平板就是一個老師，實現了學生的個性化學習，讓漢字書寫變得更加高效，教育更加公平。

2.平板電腦輔助較“形”。

教師可以利用平板電腦輔助寫字。教師可以利用“小學語文免費版”中的實時動態筆順演示功能幫助學生認識生字的筆順;利用flash制作簡易漢字結構演示動畫，幫助學生分析漢字的字形和結構;利用平板的可觸性讓學生用手指跟隨演示學習漢字。

3.“詞典字典”來釋義。

低年級學生已經會用拼音查字法和部首查字法查找不認識的字。但是，學生查找的過程要花費很長時間。有些字很難分辨出部首，就要花費更多的時間。“詞典字典”這個軟件可以幫助學生快速查出生字的讀音和字義。學生只要在“搜索”里“手寫”輸入生字再搜索，這個字的讀音和字義就會出現。在遇到大量生字的文章時，查電子詞典既節省了認識生字的時間，又騰出了更多的時間閱讀。

4.練習反饋，實時統計。

Storyline軟件支持多種形式的在線測驗形式和提供了多種題型模板。教師可以根據自己的需要選擇相應的題型設計題目，如：單選題、多選題、選字填空等。傳統漢字書寫課堂上教師練習講評環節，學生掌握知識的情況，我們只能抽樣式調查。現在教師可以將事先設計好的題目推送給學生，學生通過操作平板答題，學生答題的結果、交卷的情況可以通過圖表反映出來。教師再針對典型的錯題進行講評，更好地做到有的放矢、因材施教。

（二）強大“數據庫”拓展詞語的外延

平板電腦具有強大的儲存空間，支持多種形式的媒體模式，如圖片、文字、聲音、視頻等，它可以成為學生學習的強大數據庫。教師在漢字書寫教學時可以通過storyline軟件創建交互自學平臺，同時分享強大的數據。學生在漢字書寫中學到的不僅僅是一個字或者一個詞語的意思，還可以知道許多與之有關的內容。如一下的《漢字書寫4》和二下的《漢字書寫6》的內容是詞語組成的韻文，我們可以用photoshop把詞語做成可愛的圖標，并用相關軟件為每一個詞語錄制解析、謎語、兒歌、成語、故事等多種資料。學生在自學時點相應的圖片可以進入相應的界面，選擇自己喜歡的學習模式，可以是文字、聲音或者視頻。

二、平板電腦對低段漢字書寫教學的影響

（一）改變了漢字書寫課堂的結構模式

傳統漢字書寫課堂主要是集中漢字書寫，教師不可能同時參與幾十個人的獨立活動，不可能同時參與到每個小組的活動中，教師對學生課堂學習成果的了解只能靠“抽樣式”的發言和部分小組的匯報表演。基于平板電腦的e課堂實現了師生、生生之間動態的合作與探究，也推進了課堂教學的板塊化。例如：《漢字書寫4》是由“觀察、采集、昆蟲、田野、樹林、花叢、螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓”這12個詞語組成的韻文。課文本身是簡單有趣的昆蟲世界，教師要引領學生在自主學習中親歷朗讀、漢字書寫、感悟、美讀的整個學習過程，在合作、交流中體驗到探究的快樂和收獲的喜悅，讓學生在昆蟲世界的情境中認識一些昆蟲的名稱，從而培養學生探索自然的興趣。本節課我們設計了四個板塊，除了第一個板塊外，其余三個板塊都安排了學生操作平板電腦的環節，每一個環節的設計都有不同的教學目標和任務要求。

第一板塊是從“認識昆蟲”開始，課前教師將動畫片《昆蟲總動員》的片斷搬上屏幕，讓生動的動畫片激發學生探究昆蟲世界的樂趣。接著教師引導學生說出昆蟲的特征，真正理解“昆蟲”這個詞的意思。我們在使用平板電腦時要根據教學內容做出取舍，有時沒有必要每個環節都讓學生操作平板電腦。第二板塊“自主交朋友”，這一板塊分為三個環節：首先是學生借助平板學習昆蟲知識，其次是學生在小組交流后匯報，最后教師相機補充實現教學目標。第一環節是平板電腦發揮關鍵作用的環節。考慮到一年級孩子的信息技術水平低，只要簡單點擊平板電腦，就可以獲得與課程有關的豐富多彩的信息。這些信息有文字、圖片、聲音、視頻等多種類型，它們一起刺激學生的多種感官，幫助學生記憶知識。這一個板塊改變了以教師為主的傳統漢字書寫課堂，形成了以學生為主的個性合作探究課堂，教師在教學中主要起引導作用。第三個板塊是“整體學文”，在師生共讀中發現課文中的小秘密。第四個板塊是“故事會”，教師利用平板電腦創設了四種情境，學生只要點一點就可以進入相關情境，再根據情境編故事。利用平板電腦幫助創設真實的語言情境，有利于學生在語境中鍛煉口頭語言表達能力。

（二）促進師生信息素養的提升

1.平板電腦推動教師網絡素養的發展。

隨著教育技術的不斷更新，提高教師的網絡素養已是當前開展網絡教學的必要條件。網絡素養包括網絡意識素養、網絡技術素養、網絡信息素養、網絡交往素養、網絡教學素養。教師要在堅守職業道德素養的基礎上，通過孜孜不倦的學習樹立正確的網絡意識;通過網絡教學實踐，不斷提高網絡技術水平，培養創造性和組織網絡教學的能力。教師不斷在實踐中反思，在思考中進步，才能成為合格的網絡教師。教師要正確使用平板電腦上課，首先要會熟練操作平板電腦。這種熟練不僅僅停留在瀏覽網頁、下載信息等基本操作，教師還要熟練運用平板電腦上的各種教學軟件，比如，photoshop。軟件更新速度很快，教師要有敏銳的信息捕捉能力，及時將軟件運用到教學中提高教學效率。

2.平板電腦促進學生信息素養的發展。

當代學生要具備三種信息素養：一是信息獲取的能力，例如：查詢信息、瀏覽信息、下載信息等能力;二是處理信息的能力，指如何整合、加工、處理信息;三是信息交流的能力。低年級的孩子還沒有上過信息技術課，信息素養很低，以《漢字書寫4》為例，在第二板塊第一環節的學習中，學生借助平板電腦學習昆蟲知識，就是考查學生獲取信息的能力。第二個小組交流匯報環節是考查學生處理信息和交流信息的能力。隨著智能手機的普及，對于可觸性的電子信息產品，學生或多或少都有一定的操作能力。這些經驗都是學生操作平板的技術基礎。但這些經驗對于順利上一堂平板課時遠遠不夠的。低年級的小朋友好奇心強，初次接觸平板電腦課興趣都很濃厚，都想點一點它。怎么點？什么時候點？點什么內容？這些問題教師在課堂上不容忽視。教師為了解決這些問題，必須對學生進行一定的信息基礎培訓，讓學生習得操作平板電腦的技能。基于平板電腦的漢字書寫教學，可以讓他們更進一步習得一些信息素養和掌握一些操作技能。在這個過程中老師和家長要引導學生不可過于沉迷平板電腦，讓學生明白使用平板電腦的注意事項。

（三）優化了傳統漢字書寫的方式

平板電腦走進低年級漢字書寫課堂，并不會取代傳統漢字書寫方式。傳統漢字書寫方式主要有筆畫結構分析法、組字歸類法、比較分析漢字書寫法、聯想漢字書寫法、游戲漢字書寫法等。平板電腦將與這些經典的漢字書寫方法相融合，以豐富的信息呈現形式激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在快樂中漢字書寫。

參考文獻：

[1]王浩.基于平板電腦的“e學習”課堂教學[J].中國現代教育裝備，2015（226）：17-19.

[2]劉曉靜.利用平板電腦培養小學低年級學生自主漢字書寫能力[J].中國信息技術教育，2013（8）：92-94.