班主任工作個性的建構

王立華

中小學優(yōu)秀班主任（下文簡稱“優(yōu)秀班主任”）理清班主任工作個性的建構邏輯，有助于提高自己對建構班主任工作個性的價值認同感，讓自己的創(chuàng)造性實踐狀態(tài)保持較高的穩(wěn)定性，在不同時期生成內(nèi)涵不同的創(chuàng)造性實踐文化，從而創(chuàng)造出最大化的崗位價值。

一、班主任工作個性的提出來源

（一）優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性實踐生成了獨特的實踐文化

優(yōu)秀班主任生成的創(chuàng)造性實踐文化，有四個典型特征。

第一，實踐文化的生成環(huán)境——教育情境的不確定性高。在面對復雜的、不確定的教育情境時，優(yōu)秀班主任會不斷地調(diào)整自己的認知，確保能理性地認識、理解新環(huán)境，并及時調(diào)整工作目標，選擇適宜的工作內(nèi)容、方法。

第二，實踐文化的生成主體擅長運用個人良好的教育品質(zhì)。優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性既不同于工人在生產(chǎn)中的新制作，也不同于研究人員在實驗中的新發(fā)現(xiàn)，也不同于工程師在科技發(fā)明中的新專利，也不同于商人在商品經(jīng)營中找到的新策略，而是對自己的高尚師德、職業(yè)認同、性格優(yōu)勢、豐富知識、高雅興趣等良好的個人教育品質(zhì)的高水平運用。

第三，實踐文化的生成方式——教育智慧的生成幾率高。優(yōu)秀班主任的專業(yè)素養(yǎng)高，能整合更多的教育資源，及時地、富有智慧地完成工作。

第四，育人價值高。優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性以人文精神為底色，為的是創(chuàng)造自己、學生的完整生命，而不僅僅是尋求為自己、學生的發(fā)展服務的工具改良、知識再造與技術革新。這決定了優(yōu)秀班主任在創(chuàng)造中會突顯出慈愛、善良、機智、優(yōu)雅等良好的教育品質(zhì)，有利于學生的成長。

（二）用班主任工作個性來描述優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性實踐文化

筆者以為，與班主任工作藝術、班主任工作風格相比，班主任工作個性更適合用來描述優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性實踐文化。提煉班主任工作個性的概念并解讀其生成機制，進而引導廣大優(yōu)秀班主任在建構自己的班主任工作個性的過程中，生成更獨特、更健康、更穩(wěn)定的創(chuàng)造性實踐文化，尤為重要。

二、班主任工作個性的概念提煉

基于上述分析，要想提煉班主任工作個性的概念，必須思考其與班主任工作藝術、班主任工作風格的區(qū)別和聯(lián)系。

（一）三者的不同

班主任工作既是一門科學，也是一門藝術，是科學與藝術的統(tǒng)一。班主任講究工作藝術，就是遵循“優(yōu)中選優(yōu)”的價值追求，讓班主任工作在當前情境中以“學生最能接受”的審美樣態(tài)呈現(xiàn)出來。普通班主任的工作藝術往往不具有穩(wěn)定性，只在某些時間段、某項實踐中、某些環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來，優(yōu)秀班主任則能讓工作藝術常態(tài)化。

廣義理解中的班主任工作風格是班主任的工作主張、工作內(nèi)容與工作藝術有機結合的體現(xiàn)，是班主任的工作藝術呈現(xiàn)出穩(wěn)定性的標志。狹義理解中的班主任工作風格是班主任經(jīng)常使用的工作方式、方法。形成自己的班主任工作風格，意味著班主任能運用自己擅長的方式、方法來完成工作，能讓別人對自己的工作行為產(chǎn)生藝術感受。換言之，只要提到某位班主任，身邊的同事就知道他善于怎樣完成班主任工作。

班主任工作個性是優(yōu)秀班主任為了將自己良好的個人教育品質(zhì)與班主任的崗位價值實現(xiàn)高度融合，而表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理與行為傾向性的總和。

優(yōu)秀班主任建構自己的班主任工作個性，既是對自己的生命獨特性的認定，對實現(xiàn)班主任崗位的獨特社會價值的莊嚴承諾，也是職業(yè)幸福所在。優(yōu)秀班主任工作個性的建構是前進性與曲折性的統(tǒng)一，不是直線式前進，而是螺旋式上升的。優(yōu)秀班主任的工作個性具有極強的獨特性，不會輕易被復制。

（二）三者的聯(lián)系

工作藝術、工作風格與工作個性都是基于班主任的實踐文化特征來分析、理解班主任的行為的，但概念提出的角度、描述的側重點不一樣。

班主任工作藝術是基于不同班主任的思維方式的差異性而提出的，重在描述班主任對工作內(nèi)容、方式、方法的最優(yōu)化追求;班主任工作風格是基于別人對優(yōu)秀班主任的行為的審美感受而提出的，重在描述優(yōu)秀班主任的行為文化的獨特性;班主任工作個性是基于優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性實踐文化而提出的，重在描述優(yōu)秀班主任的崗位價值是如何實現(xiàn)最大化的。班主任的工作藝術、工作風格與工作個性既是相互獨立的三個范疇，也是呈遞進關系的三個層次，更是“否定之否定”的一個螺旋上升系統(tǒng)。工作藝術是形成工作風格的基礎，工作個性是對工作風格的超越。

三、班主任工作個性的建構框架

（一）建構個人教育哲學，形成健康的教育信仰

充分認識建構個人教育哲學的意義。個人教育哲學是指優(yōu)秀班主任運用哲學思想、哲學知識與哲學方法，在批判教育理論、反思教育活動、研究教育問題、感悟教育真相中形成的系統(tǒng)的、清晰的、一貫的觀念系統(tǒng)。擁有個人教育哲學，意味著優(yōu)秀班主任能主動地思辨自己的教育追求，直至形成健康的教育主張;意味著優(yōu)秀班主任能形成對教育事物的整體理解，從較高的層面把握教育事物的發(fā)展態(tài)勢;意味著優(yōu)秀班主任能自覺地具備理論思維，提升實踐經(jīng)驗;意味著優(yōu)秀班主任能自覺地運用辯證法，批判、改造自己的教育實踐。

建構個人教育哲學的實踐方向。第一，要有哲學思維的自覺性。優(yōu)秀班主任要系統(tǒng)地學習、研究中西方經(jīng)典哲學、教育哲學著作，并注重運用，把哲學理論變成哲學思維方法與能力，以形成哲學批判的自覺性。第二，優(yōu)秀班主任個人教育哲學的建構內(nèi)容可從“班主任的教育使命”“班主任的教育目標”“班主任的教育內(nèi)容”“班主任的教育策略”“班主任的專業(yè)成長”五個方面進行。其中“班主任的教育使命”“班主任的教育目標”是核心，即要回答清楚“班主任的設立價值是什么”“班主任要培養(yǎng)什么樣的學生”的問題。

（二）梳理個人教育史，錘煉自己的教育精神

記錄成長大事。優(yōu)秀班主任按照時間順序把那些給自己留下深刻印象的大事記錄下來，留下溫馨、羞愧、難堪等深刻體驗，有助于找到自己成長中的關鍵時期、關鍵人物、關鍵理論、關鍵媒介，進而從這些關鍵事物中分析自己堅持了什么、丟棄了什么。

編制成長年譜。優(yōu)秀班主任在訪談熟人、自主回憶、梳理日記、翻找信件、查閱檔案后，按照時間順序，可為自己建立一個翔實的成長年譜。編制年譜既是細致的事務完成過程，也是重溫過去的精神享受過程。

撰寫教育自傳。優(yōu)秀班主任按照不同的側重點撰寫教育自傳，就會梳理出自己的研究、閱讀、寫作等教育生活史，有助于自己主體意識、超越意識的形成，直至實現(xiàn)自己人格的獨立、精神的自由。

（三）不斷進行自我認識，確定自己的教育原則

完成多層面的自我認識。優(yōu)秀班主任個性意識的蘇醒與培育，可從三個層面的自我認識開始。第一，找到自我。尋找自我并進行定位。第二，豐富自我。擴展自我與世界、他人的關系，悅納自己、他人與現(xiàn)實，深化自我的內(nèi)涵。第三，保持自我。抗拒外界對自我的擠壓，保持個性的獨立和自由發(fā)展。

在自覺、清醒的狀態(tài)中做自己。優(yōu)秀班主任從被動地執(zhí)行平庸的標準、說別人的話、做別人要求做的事的狀態(tài)中解放出來，堅守教育底線，轉而以一種自覺的狀態(tài)來想自己的問題、做自己的事、說自己的話，實現(xiàn)自己的教育追求，便能找到并遵循自己的教育原則。

（四）提煉個人教育理論，形成自己的教育主張

在敘事研究中生成。優(yōu)秀班主任會描述、解讀自己的典型故事，挖掘、梳理出自己班主任工作行為背后的內(nèi)隱觀念、知識。

在經(jīng)驗批判中生成。優(yōu)秀班主任或者是自覺地自省，或者是利用外援力量批判自己的班主任工作行為，總結出自己的實踐經(jīng)驗，并在不斷打磨中使之更具普遍意義。

在文獻分析中生成。作為以實踐者為第一角色擔當?shù)膬?yōu)秀班主任，也應有強烈的文獻意識，并試著做一些文獻分析，張揚自己的理論話語權。

（五）基于良好的自我品質(zhì)，開發(fā)獨特的實踐內(nèi)容

過有主題的教育生活。在中長期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學期成長規(guī)劃中，優(yōu)秀班主任都要有明確的工作實踐主題。總結一天的得失、閱讀一本專業(yè)書籍、選取研究一個問題、撰寫一篇論文、規(guī)劃一次活動，都要圍繞自己的實踐主題進行。

形成品牌性班主任工作實踐。優(yōu)秀班主任要基于工作內(nèi)容、自身實際、學生需求來開發(fā)班本課程，創(chuàng)建自己的標志性班主任工作實踐，直至形成品牌性班主任工作實踐。

（六）總結出個性化經(jīng)驗體系，運用自己的教育策略

總結單個的事例經(jīng)驗。優(yōu)秀班主任要注重總結自己有體會的班主任工作經(jīng)歷，形成一個個典型案例，從中總結出獨立存在的事例經(jīng)驗。

總結“類經(jīng)驗”。事例經(jīng)驗積累到一定數(shù)量，案例之間的相關性就會顯現(xiàn)出來，要有效地區(qū)分、總結同類案例的共性與個性。優(yōu)秀班主任會總結出應對同一類工作情境的“類經(jīng)驗”。

形成個人教育經(jīng)驗體系。優(yōu)秀班主任將豐富的“類經(jīng)驗”重新打磨、歸類、整合，逐漸形成個人教育經(jīng)驗體系，于是，自己擅長使用的、可信度高的教育方式、研究方法就總結出來了。

（七）總結實踐性知識，生成自己的知識體系

雙路徑生成實踐性知識。優(yōu)秀班主任不僅要通過改變行動策略來解決問題，更要通過改變自己的價值觀來解決問題。在解決問題的過程中，行動策略與價值觀的改變內(nèi)容，就變成了優(yōu)秀班主任的實踐性知識。

應激式生成實踐性知識。優(yōu)秀班主任在面對突發(fā)的新問題情境時，通常沒有現(xiàn)成的解決方案可用，必須快速地篩選自己的信息庫，找到一個解決方案，并在問題解決的過程中不斷地推敲、驗證、反思，從而生成新的知識形態(tài)。

漸進式生成實踐性知識。優(yōu)秀班主任在面對大型任務、需要每天完成的常規(guī)任務時，不斷地遭遇新情境，不斷地解決新問題，不斷地反思，從而不斷地修正、豐富自己的實踐性知識。

（八）記錄教育日志，表達自己的成長結果

把握準記錄定位。優(yōu)秀班主任從事研究的根本目的不是為了做課題、寫論文，而是對自己的教育實踐進行反思、矯正與完善。因此，優(yōu)秀班主任記錄教育日志是在呈現(xiàn)不同時期的成長結果。

記錄多種日志。如果以日志的記錄內(nèi)容為劃分指標，優(yōu)秀班主任的日志可分為隨記性日志、備忘性日志、反思性日志、追蹤性日志、專題性日志與解釋性日志。優(yōu)秀班主任要立足實際，記錄不同形式的教育日志。

運用多種策略記錄教育日志。優(yōu)秀班主任既會用固定的、隨身帶的日志來記錄，也會用手機、電腦來記錄，還要隨時補充、完善、打磨自己的教育日志。

教育日志的分析重心。在分析教育日志時，優(yōu)秀班主任要緊緊圍繞分析成長質(zhì)量、提取規(guī)律信息、尋找班主任工作個性等重心進行。