信息技術下的小學英語“三步七環節”閱讀教學

李蔓

【摘要】本文闡述基于信息技術的“三步七環節”閱讀課堂教學模式的內涵，以人教版英語五年級下冊Unit 6“Work quietly！”Part B Read and write教學為例呈現該教學模式在英語教學中的應用，以實現教學內容和教育資源的有效整合，提升教師專業素養，提高學生學習興趣和綜合語言運用能力，促進深度學習。

【關鍵詞】信息技術 小學英語 “三步七環節”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0038-02

信息技術發展迅猛，它在教育教學中的應用愈加廣泛。《基礎教育課程改革綱要》及《義務教育英語課程標準》（2011年版）都對利用現代信息技術促進學科發展提出了相關建議和要求。我們在“基于區域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”課題研究中，創建了信息技術應用下的“三步七環節”閱讀課堂教學模式。信息技術在小學英語閱讀教學中的應用，為構建高效英語閱讀教學奠定了基礎，在提高教學效率、促進學生深度學習以及培養學生的整體素質和全面能力等方面都具有重要意義。

“三步七環節”閱讀課堂教學模式中，“三步”為：課程導入（Leading In）、展示新知（Presentation）、操練活動（Practice Activities），“七環節”為：課前復習（借用技術，激發興趣）、新課導入（巧用技術，引出話題）、新知呈現（運用技術，獲取大意）、新知再現（利用技術，尋找細節）、鞏固練習（善用技術，深層理解）、延伸拓展（妙用技術，提升能力）以及總結評價（會用技術，拓展閱讀）。

下面以人教版英語五年級下冊Unit 6“Work quietly！”Part B Read and write教學為例呈現“三步七環節”閱讀課堂教學模式在英語教學中的應用。

一、信息技術在課程導入（Leading In）中的應用

第一環節：課前復習——借用技術，激發興趣

根據信息技術聲畫并茂、視聽結合、感染力強的特點，教師在此環節可以復習舊知或創編激趣，刺激學生的感官，充分調動學生參與教學活動，增強印象。如本課中創編了有關機器人正在做某事的chant，并用幻燈片和錄屏軟件將其制作成小視頻，在開課前作為熱身視頻播放給學生看，朗朗上口的chant、動感的音樂和生動有趣的畫面使學生獲得聽說等方面的感知，吸引學生注意。

第二環節：新課導入——巧用技術，引出話題

閱讀前帶領學生進行頭腦風暴、自由交談等活動，能激活學生的已有知識，把學生的注意力引向語篇主旨，為學生理解和獲取文本信息鋪墊。教師讓學生對故事的地點和事件進行大膽預測，引出本課話題，有助于激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，形成對閱讀文本的期待。如本課中教師先出示一則機器人謎語并播放聲音讓學生利用平板電腦搶答，用展覽館的圖片讓學生猜測exhibition的含義。解決了這些問題后，再讓學生進行閱讀，這樣學生就容易理解閱讀的內容了，而且能激發學生的閱讀興趣。教學過程如下。

T：Im your new teacher. Nice to see you again！Today Ill take some new friends here. Can you guess？ Who are they？

S：Theyre Sarah and Robin.

T：Maybe. But theyre our old friends.

S：They are robots.

T：Maybe. Good try！I will give you some tips. They are our friends. They can do many things. They look like the men but they neednt eat or drink. Please press your panel computer as quickly as you can.（學生用電子書包搶答）

二、信息技術在展示新知（Presentation）中的應用

第三環節：新知呈現——運用技術，獲取大意

略讀（skimming）是快速收集重要信息的一種閱讀技巧，即通過快速瀏覽的方式抓住文章的主要內容或者中心思想。教師引導學生通過略讀文本、整體觀察故事圖片、體會并感知故事大意向學生滲透閱讀策略。如本課中教師運用電子書包將設計好的問題下發到學生的電腦中：1.How many robots do they see？ 2.Where are the robots from？然后讓學生借助圖片中的關鍵信息自主回答問題，為學生提供了獨立思考的空間。教師可以通過大數據進行及時反饋，了解學生閱讀情況，還可以運用電子書包的“點贊”功能鼓勵學生，實現師生互動。

第四環節：新知再現——利用技術，尋找細節

掃讀（scanning）指先快速瀏覽找到相關部分，再稍細致地瀏覽相關部分尋找特定信息。利用信息技術呈現相關圖片、音頻、視頻等可以幫助學生快速找出信息。教師引導學生通過掃讀獲取關鍵詞回答問題，能有效培養學生尋找細節信息的能力、自主學習和探究的意識。如本課中教師利用Focusky軟件呈現相關圖片——“The robot is from Canada. He is drawing a picture.”“The robots are from Japan. They are cooking rice and making sushi.”“The robot is from Spain. He is playing music.”“The robot is from China. She is doing kung fu.”幫助學生尋找各國機器人所做的事情，讓學生在閱讀更加簡短的語篇和看圖片的過程中迅速尋找信息，理解并掌握文本，有效培養尋找細節信息的能力。

三、信息技術在操練活動（Practice Activities）中的應用

第五環節：鞏固練習——善用技術，深層理解

信息技術的有效運用，可以進一步幫助學生分析和解決文本問題，調動學生思維的積極性，讓學生從被動學習轉變為主動學習，引導學生的思維逐步向前發展，從而深層理解文本。如本課中教師運用Focusky軟件，創設各個國家機器人場館，讓學生在情境中閱讀、理解文本，同時利用電子書包完成填空練習：Sarah and Robin are? ? ? ? ? ? ? the world robot exhibition. The Canadian robot is? ? ? ? ? ? ? a picture. Asako is? ? ? ? ? ? ? ? sushi. The Spanish robot is? ? ? ? ? ? ? ? music. Robin is? ? ? ? ? ? ? kung fu.教師總結學生答題情況并有針對性地及時講評，讓學生深層理解文本，為后面的復述提供豐富的語言素材。

第六環節：延伸拓展——妙用技術，提升能力

閱讀文本的形式多種多樣，通過重構對話形式的文本，能夠激發學生的語言運用潛能，使學生不僅對文本內容融會貫通，而且提升語言運用能力。教師通過電子書包將思維導圖發送給學生讓其合作復述課文，思維導圖簡潔明了地呈現內容，幫助學生梳理文本內容，從而進一步提升學生的表達能力，有效發展學生深度閱讀能力，提升閱讀素養。開放性問題可以更好地幫助學生拓展思路，通過設計任務引導學生進行語言輸出，為學生提供展示的平臺，激發學生運用目標語言進行表達的欲望，給學生提供思維空間，讓學生大膽猜想、大膽發表見解，提升思維能力和語言運用能力，培養創新思維。

第七環節：總結評價——會用技術，拓展閱讀

語言與文化密切相關。英語教學應促進學生拓展文化視野，形成跨文化意識。教師讓學生了解加拿大的楓葉、日本的壽司、西班牙的音樂、中國的功夫、美國的牛仔等，并運用多媒體將文字、圖像、聲音巧妙結合制作成微視頻讓學生觀看，利用原創的世界文化視頻將跨文化意識的培養融入到具體的教學中，讓學生在語篇閱讀中感受各國文化的魅力，真正做到文化教學融入語言教學，從而使學生樂于學習和接受各國文化;同時依托參與中國機器人展覽會的情境，給學生提供類似的閱讀文本，通過完成思維導圖以及小組合作復述，檢驗學生對閱讀方法的運用，在拓展閱讀的同時升華情感。

總而言之，基于信息技術的小學英語“三步七環節”閱讀教學要求教師善于借助現代信息技術，激發學生的閱讀興趣，滲透有效的閱讀策略，提升學生的思維品質，培養學生的語用能力，從而更好地達成閱讀板塊的教學目標，打造充滿趣味又具有深度的小學英語閱讀課堂。

（責編 劉小瑗）