關(guān)于護(hù)理高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析

孟俊汝，葉紅艷，錢文香，韓艷麗

（濟(jì)南市口腔醫(yī)院，山東 濟(jì)南 250002）

現(xiàn)通過對(duì)護(hù)理高等職業(yè)教育目前的發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)認(rèn)可度及往屆畢業(yè)生目前發(fā)展的狀況進(jìn)行調(diào)查分析[1]，為研究護(hù)理對(duì)口高等職業(yè)教育的發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取某醫(yī)學(xué)院各年級(jí)高職本科學(xué)生110名，其中有高校的一年級(jí)30名學(xué)生，二年級(jí)30名學(xué)生，大三學(xué)生50人，年齡20～24歲，平均年齡22±2.5歲；隨機(jī)方法調(diào)查某醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院輔導(dǎo)員及任職教師25名（其中包括輔導(dǎo)員5人，任職教師20人）；某市級(jí)醫(yī)院護(hù)士25名，年齡24～53歲，平均年齡36±10.5歲。

1.2 調(diào)查方法

利用調(diào)查問卷的方式，了解研究對(duì)象對(duì)護(hù)理高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的知曉情況。將相關(guān)的問卷為被調(diào)查人發(fā)放，然后進(jìn)行自主的填寫，統(tǒng)一進(jìn)行回收處理。共發(fā)出問卷180份，收回有效問卷160份，有效問卷回收率為88.9%。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

包括調(diào)查對(duì)象的基本情況和對(duì)護(hù)理高等職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)認(rèn)可度評(píng)價(jià)、就業(yè)壓力與就業(yè)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)及對(duì)護(hù)理高等職業(yè)教育的發(fā)展的建議或意見等四大方面的內(nèi)容。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 13.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果

研究對(duì)象對(duì)護(hù)理對(duì)口高職教育的社會(huì)認(rèn)可度評(píng)價(jià)可分為好（包括優(yōu)秀、良好）、不好（包括一般、較差），其結(jié)果見表1。

表1 各年齡段對(duì)護(hù)理對(duì)口高職教育的社會(huì)認(rèn)可度評(píng)價(jià)

通過統(tǒng)計(jì)分析，研究對(duì)象對(duì)護(hù)理對(duì)口高職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、就業(yè)前景三方面內(nèi)容不同程度的評(píng)價(jià)所占的比例見表2。

3 討 論

3.1 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析

3.1.1 課程設(shè)置及內(nèi)容不盡合理

對(duì)于醫(yī)學(xué)的高職院校而言，目前我國(guó)仍然處于初步發(fā)展階段，教學(xué)的時(shí)間很短，資源也很少。所以，在教學(xué)期間，并沒有創(chuàng)建出可以借鑒的規(guī)范性教育模式。一般情況下，借鑒專科的教學(xué)方式對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，亦或是開展拼湊處理工作，難以進(jìn)行準(zhǔn)確的定位處理，無法更好的明確教學(xué)目標(biāo)、方式、人才培養(yǎng)體系、教育機(jī)制、教育范疇等等，導(dǎo)致在教學(xué)方面不能更好的凸顯出自身的優(yōu)勢(shì)[2]。護(hù)理高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，且應(yīng)偏重實(shí)踐。但有文獻(xiàn)報(bào)道，現(xiàn)護(hù)理高職教育基礎(chǔ)知識(shí)偏多、內(nèi)容重復(fù)陳舊，未打破學(xué)科界限；對(duì)于健康保健方面、社區(qū)以及急救護(hù)理方面的知識(shí)掌握很少；在護(hù)理管理以及科研方面，存在匱乏性問題；未能全面掌握先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)，難以參與到創(chuàng)新改革中。

表2 以下三方面內(nèi)容在人群中不同評(píng)價(jià)程度所占的比例（%）

3.1.2 人才培養(yǎng)模式單一化

高職教育與高等教育界限不清。自推行高職教育以來，沒有完全改變對(duì)護(hù)理教育的理論教學(xué)模式，與實(shí)踐嚴(yán)重分離的現(xiàn)象。受到人才教育方式的影響，難以提升教學(xué)特色，無法進(jìn)行個(gè)性化的教育指導(dǎo)，除了無法凸顯目前的高職院校教育特色之外，還無法滿足社會(huì)的人才需求。

3.2 對(duì)社會(huì)認(rèn)可度的分析

3.2.1 資金投入不足

從目前國(guó)家的投入力度來看，盡管比以前有很大的改觀，但是在高等教育中仍然不足一半的比例。高職院校所獲得的教育資源很少，與普通高校相較，教育資源匱乏，難以促進(jìn)教學(xué)工作合理實(shí)施。給高職教育的發(fā)展及宣傳帶來了嚴(yán)重影響。高職教育無論在經(jīng)費(fèi)投入上還是在政策上，均未得到應(yīng)有的關(guān)照。

3.2.2 傳統(tǒng)文化的影響

由于歷史原因影響(目前很多人認(rèn)為護(hù)理工作人員的學(xué)歷很低，所掌握的技能很少，工作較為簡(jiǎn)單)，不能受到理解亦或是尊重，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致高職護(hù)理教學(xué)受到嚴(yán)重影響。