基于信息化平臺的大學計算機基礎課程翻轉課堂實施

文/楊軍 郭艷燕

1 引言

大學計算機基礎課程是高校非計算機專業的一門計算機基礎課程，作為一門公共課，在現有教學中存在以下問題：

（1）學生學習積極性低：隨著移動互聯網的不斷發展，人們對于手機的依賴越來越嚴重。在大學的課堂里，上課低頭族越來越多，他們沉迷于網絡游戲如王者榮耀、荒野行動或抖音等娛樂APP 無法自拔，學習積極性不高。

（2）教學互動性差：在教學方法上，還是主要以教師講解，學生聆聽為主，每堂課上教師都要介紹大量的內容，學生聽起來枯燥無味，難以消化吸收，久而久之就失去了學習的興趣。

（3）采用大班授課，課堂人數超過100人以上，并且教室也是普通的固定座位的階梯教室，課堂活動受限，教學效果不理想。

（4）大學計算機基礎課程面向全校多專業多層次學生開展，但各專業學生對該課程的學習需求和基礎各有不同，現有的教學一刀切，不能達到因材施教的目的，也使學生的學習積極性受到影響。

（5）教學案例的選取單一，脫離具體的實際應用，缺少綜合案例講解，調動不起學生的學習興趣。

2 課程教學翻轉設計

基于信息化平臺開展的翻轉課堂教學改革與實踐幾乎在國內所有高校中推行開來。本文作者曾做過問卷調查，學生中意哪種教學方式，其中有86%的學生選擇課前自主觀看視頻學習+課上答疑實踐的混合式學習模式。根據實踐及客觀條件，本文提出了一種基于信息化平臺的“在線教學+課堂教學+小翻轉”的教學模式來解決以上出現的問題。

圖1：Excel 電子表格翻轉課堂設計流程

圖2：一次翻轉課堂實例

3 “在線教學+課堂教學+小翻轉”課程教學設計

“在線教學+課堂教學+小翻轉”課程教學設計首先對教學大綱、教學目標、教學對象、教學內容進行分析，以計算思維能力培養為導向，采用目標任務分解法將知識點打散重新組合，采用螺旋式教學方法設計教學活動和教學資源。小翻轉的含義是不完全將課堂交給學生，教師在課堂上先進行重點知識點的講解，然后通過項目訓練式的方法，鞏固學生的學習成果。

教學案例的選取要基于ARCS 模型，從學習興趣激發、建立學習需求和已有知識的關聯、增強學習自信和達成學習效果滿意度這四方面開展教學設計，充分調動學生的學習積極性。綜合案例的設計非常重要，原則是能夠覆蓋多個知識點，形成從點到線再到面的科學連貫的知識體系，常選取實際公司辦公案例，例如財務管理系統或人事管理系統等，或是采用計算機等級考試中的實際操作題目，充分體現學以致用的學習目標，激發學生的學習熱情，并能夠增強學生的學習自信和滿意度，形成學習的良性循環。

本文以“Excel 電子表格”為例，介紹翻轉課堂實施的具體方案。圖1為翻轉課堂教學整體設計流程。

3.1 課前學習任務

表1：本單元學習目標

表2：課前自主學習任務

表3：課前學習任務自主檢查方法

在教學環節的準備階段，教師把課件、微視頻、圖文資料等教學資源上傳至信息化教學平臺進行資源分享，通過平臺的“及時推送提醒”功能，可以及時提醒并督促學生按照通知利用學習資源做好預習、復習、作業、討論等工作，并可以通過答疑討論功能隨時隨地建立起教師和學生的聯系，開展互動交流，并可以實現個性化輔導。按表1所列舉的學習目標，幫助學生建立螺旋式上升的學習模式。通過課前對學習資源的學習，學生帶著問題進課堂可以很好地提高自身的課堂學習效果。

上課之前，同學們按照自己的節奏安排時間，學習表2中列出的視頻、PPT 等資料，學完后完成配套的自測題目。

看完視頻后，完成配套的自測題目，并試著完成教學平臺中的檢測題，按表3自行檢查課前學習的效果。

3.2 課堂教學設計

根據課前學習任務單的要求，要求學生認真完成，并整理自己在預習過程中所遇到的問題，包括觀看視頻和自測題兩部分。教師通過前期的課前任務，掌握了學生的學習狀況，在課堂上，針對重點內容進行知識點的講解，幫助學生對知識的進一步吸收消化。

根據課程進度，教師給出一個學生討論的綜合案例，題目主要來源為全國計算機等級考試二級office，如“采購部助理小何負責統計本公司各個銷售部本月銷售數據”題目，本案例剛好可概括本次翻轉課堂所學內容，題目要求：在每個工作表中C、D、E、F 四個銷量列的空白單元格中輸入數字0，針對知識點設置字符格式；題目要求：分別計算每個工作表中的周銷售總額，并填入H 列，針對知識點sum 函數等等。然后學生按10 人一組進行互相討論學習，將所學知識內化，在此期間遇到問題及時向教師反饋，教師做出解答，之后進入小組成果展示階段。因人數較多，每次隨機抽取4-5 個小組演示自己的成果，最后進入總評階段，順利完成一次課堂教學任務。圖2為一次完整的翻轉課堂實例。

4 基于信息化平臺的翻轉課堂教學模式的優點

在大學計算機基礎的授課過程中，采用基于信息化平臺的翻轉課堂教學模式可以增強學生的自主學習能力，提高學習的效率。在課堂上，增強了教師與學生之間的互動，促進學生更好的掌握知識，提高學生的計算機能力。

（1）有利于學生團隊合作。以往的課程都是教師滿堂灌，學生在課堂上很少有機會進行溝通交流，采用翻轉課堂后有很多學生的體會就是這種方式能啟發他們的主觀能動性，提高團隊合作能力，積極與同學溝通交流，還可以把自己懂得地方給同學講解，鍛煉自己，也和同學相互促進學習。

（2）有利于個性化培養。由于學生的個人素質千差萬別，對同一知識的理解掌握程度各不相同，采用翻轉課堂可以讓每個學習能力不同的學生都能找到適合自己的學習方式，課堂氣氛活躍起來，讓學生更主動的去接受知識，更容易去學習。

（3）提高學生的主動學習能力。采用翻轉課堂后學生主動學習效率會大大提高，學習的積極性也很高，學習氛圍也更加融洽，通過小組討論及課前預習更好的掌握知識點。

5 結束語

“在線教學+課堂教學+小翻轉”形成了一整套適用于實踐性強課程的教學模式，由于大學計算機基礎課程實踐性強，非常適合應用該翻轉課堂教學模式。通過兩年來的實踐，不僅增強學生自主學習的能力、團體合作能力、激勵學生的學習主動性，而且考核成績遠高于普通的傳統課堂授課模式，并能夠結合各自專業領域加以實踐應用，同時計算機等級考試的通過率明顯提高。