提高中專護(hù)生的護(hù)理操作教學(xué)效果方法分析

胥執(zhí)霞

【摘 要】目的：探討提高中專護(hù)生的護(hù)理操作教學(xué)效果的方法。方法：選取2017年9月～2018年7月90名中專護(hù)生為研究對象，隨機(jī)將其分為觀察組和對照組，各45名，其中對照組采用常規(guī)情景模擬方式進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，而對照組則在此基礎(chǔ)上融入目標(biāo)管理模式。對比兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組的綜合評價(jià)明顯優(yōu)于對照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在中專護(hù)生的護(hù)理操作教學(xué)中，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入目標(biāo)管理模式，將會促進(jìn)護(hù)生護(hù)理操作作能力的提高，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】中專護(hù)生；護(hù)理操作教學(xué)；目標(biāo)管理模式

【中圖分類號】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1005-0019（2019）08--02

隨著人們生活水平的提高，人們對于護(hù)理操作的要求也越來越高，因此也需要實(shí)踐能力更強(qiáng)、綜合素質(zhì)更高的臨床護(hù)理人員從事護(hù)理工作。而要想提高護(hù)理人員的整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范化、教學(xué)方法的科學(xué)化無疑是最為有效的應(yīng)對方法[1]。本研究選取我校2017年9月～2018年7月90名中專護(hù)生為研究對象，探討提高中專護(hù)生的護(hù)理操作教學(xué)效果的有效方法，其研究過程如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我校2017年9月～2018年7月90名中專護(hù)生為研究對象，本研究選取的護(hù)生均為女生，年齡15～18歲，平均年齡（16.3±0.8）歲。隨機(jī)將其分為觀察組和對照組，兩組患者的一般資料對比，其差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對照組采用常規(guī)情景模擬模式進(jìn)行教學(xué)，而觀察組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入目標(biāo)管理模式，具體來說：（1）根據(jù)具體的教學(xué)要求進(jìn)行護(hù)理操作教學(xué)流程設(shè)置，如教師護(hù)理操作示范教學(xué)、多媒體護(hù)理操作錄像教學(xué)、護(hù)生護(hù)理操作分組指導(dǎo)練習(xí)等，同時(shí)在課后組織護(hù)生加強(qiáng)對相關(guān)操作學(xué)習(xí)內(nèi)容的鍛煉。護(hù)理操作教學(xué)內(nèi)容主要包括鋪床法、穿脫隔離衣、無菌技術(shù)、各種注射法、清潔護(hù)理、排泄護(hù)理、靜脈滴注、鼻飼法、吸氧法、吸痰法、洗胃法、尸體護(hù)理等。（2）對學(xué)生講解目標(biāo)管理的基本理念以及基本理論。（3）對學(xué)生進(jìn)行分組，以4～5人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。（4）在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在理解目標(biāo)管理的具體舉措后，采取相對應(yīng)的針對性措施，同時(shí)在明確各項(xiàng)護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)要求后，進(jìn)行模擬護(hù)理操作。（5）在課后，及時(shí)分析影響課堂目標(biāo)管理模式的因素，然后吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的完善目標(biāo)管理方法。

1.3 觀察指標(biāo) 對護(hù)理操作教學(xué)效果的綜合評分總分為100分，其中護(hù)生素質(zhì)占據(jù)20分，護(hù)生紀(jì)律占據(jù)20分，護(hù)生各項(xiàng)護(hù)理操作流程為60分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)數(shù)資料以百分比表示，采用檢驗(yàn)；計(jì)量資料以（）表示，采用t檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組護(hù)生在客觀結(jié)構(gòu)化護(hù)理操作考試中的素質(zhì)、紀(jì)律、護(hù)理技能操作、護(hù)理操作從評分均優(yōu)于對照組其差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）

3 討論

在中專護(hù)生的護(hù)理操作教學(xué)中，目標(biāo)管理模式具有以下幾個(gè)優(yōu)勢：其一，目標(biāo)管理模式之所以可以受到學(xué)生的歡迎，主要是因?yàn)閷W(xué)生不像以往一樣進(jìn)行忙于各項(xiàng)護(hù)理操作要點(diǎn)的記憶，而是花費(fèi)更多的時(shí)間在護(hù)理實(shí)踐操作上[2]。在目標(biāo)管理教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)可以得以激發(fā)，學(xué)生將會更加原意同教師、其他學(xué)生交流請教，主動傾訴自身的學(xué)習(xí)訴求，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其二，對于教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)演示——模擬訓(xùn)練——帶教老師指導(dǎo)的流程展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣低下，不愿意深入的對相關(guān)問題進(jìn)行思考和探究。而在目標(biāo)管理模式下，教師需要對各項(xiàng)護(hù)理操作目標(biāo)進(jìn)行一定的改革，進(jìn)而使學(xué)生可以更為明確的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做可以一定程度的提高教師的主觀能動性，進(jìn)而改善教學(xué)效果[3]。其三，通過實(shí)施目標(biāo)管理教學(xué)模式，可以促進(jìn)護(hù)理操作教學(xué)的課程建設(shè)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)主干課程的穩(wěn)定和完善，使其步入良性發(fā)展的道路。

從護(hù)理學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，教學(xué)仍然是基礎(chǔ)，而科研是動力，兩者都十分重要。目標(biāo)管理模式的護(hù)理操作教學(xué)除了要促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高外，同時(shí)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)科研能力的提高。隨著護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展，目標(biāo)管理模式的教學(xué)方式將會更加具有優(yōu)勢，為了高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)護(hù)理操作步驟的目標(biāo)，進(jìn)而加強(qiáng)對護(hù)生的實(shí)時(shí)評價(jià)以及監(jiān)控，確保各項(xiàng)護(hù)理操作活動都能夠有效的開展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)護(hù)理操作教學(xué)課程的改進(jìn)和完善[4]。在本次研究中，觀察組護(hù)生在客觀結(jié)構(gòu)化護(hù)理操作考試中的素質(zhì)、紀(jì)律、護(hù)理技能操作、護(hù)理操作從評分均優(yōu)于對照組其差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），由此可以看出目標(biāo)管理教學(xué)模式在中專護(hù)生的護(hù)理操作教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的效果。

綜上所述，在考核指標(biāo)和管理框架科學(xué)的情況下，目標(biāo)管理教學(xué)模式可以促進(jìn)教學(xué)護(hù)理操作教學(xué)課程的建設(shè)，同時(shí)有助于促進(jìn)教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變。但是在制定護(hù)理操作教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各護(hù)理院校的實(shí)際護(hù)理操作教學(xué)任務(wù)、教學(xué)設(shè)備、課程建設(shè)等情況，制定具體的可行性目標(biāo)管理教學(xué)方案，規(guī)避負(fù)面的制約因素，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)更好的護(hù)理操作教學(xué)效果。

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