基于應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的教育實踐研究

孟曉

摘 要：為了提高高職院校會計專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，相關(guān)院校在重新定位會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探索了以“崗訓(xùn)習(xí)”為主體、以“賽單創(chuàng)”為補充的三主三輔應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式，健全了課程體系，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)機制，建設(shè)了專兼結(jié)合的教師隊伍。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)模式 三主三輔

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0175-02

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》提出：推動專科高等職業(yè)院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。在國家政策的推動下，各高職院校重新定位會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求。

1 會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

分析相關(guān)院校多年來對畢業(yè)生的跟蹤回訪結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職會計專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向為中小企業(yè)及中介機構(gòu)。此類企業(yè)的特點是規(guī)模小，財務(wù)人員少，業(yè)務(wù)量不大且相對簡單，但往往需要身兼數(shù)崗、迅速上手、獨當(dāng)一面，對會計人員的綜合職業(yè)能力要求較高；同時，此類企業(yè)中不乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)，業(yè)務(wù)內(nèi)容也有別于傳統(tǒng)行業(yè)，客觀上要求會計人員擁有一定的創(chuàng)新實踐能力，如在準(zhǔn)則框架下對新興業(yè)務(wù)進行正確處理、具有創(chuàng)新理念等，以更好地輔助決策。因此，相關(guān)院校將會計人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位為：為中小企業(yè)及中介機構(gòu)培養(yǎng)具有適度的基本理論知識、技術(shù)應(yīng)用和實踐能力強、具備綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新實踐能力的會計人才。

2 以“崗訓(xùn)習(xí)”為主體、以“賽單創(chuàng)”為補充的三主三輔人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“崗”指會計崗位群，“訓(xùn)”指會計技能實訓(xùn)，“習(xí)”指會計頂崗實習(xí)，“賽”指各類會計技能競賽，“單”指訂單培養(yǎng)模式，“創(chuàng)”指各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。該模式下，以與會計崗位（群）相對應(yīng)的理論與實踐相結(jié)合的模塊化教學(xué)內(nèi)容為主，以訂單企業(yè)會計實踐課程為補充；以各類會計基本、專項、綜合技能培養(yǎng)為主，職業(yè)競賽技能培養(yǎng)作為補充；以學(xué)校統(tǒng)一制度下的學(xué)生自主頂崗實習(xí)為主，向訂單企業(yè)推送學(xué)生進行統(tǒng)一頂崗實習(xí)為輔；在整個人才培養(yǎng)過程中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 三主三輔人才培養(yǎng)模式的實施方案

3.1 健全課程體系

首先，在邀請行業(yè)專家對會計類專業(yè)所涵蓋的崗位（群） 進行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上， 以會計崗位職業(yè)能力需求為切入點，以對會計職業(yè)的素質(zhì)、知識和能力的分析為依托，對傳統(tǒng)專業(yè)課程進行優(yōu)化整合，建立與會計崗位相對應(yīng)的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊。其次，梳理出各類會計技能大賽需要學(xué)生全面掌握的財務(wù)會計、管理會計、稅法、審計等專業(yè)知識和技能，融入相關(guān)專業(yè)理論或?qū)嵱?xùn)課程內(nèi)容。最后，將協(xié)議企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容納入課程體系，開設(shè)會計實踐教育課程。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

在會計崗位模塊化教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)與畢業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合，即“崗訓(xùn)習(xí)”一體化培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，組建多種形式的創(chuàng)新、實驗班（或組），創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。如組建技能競賽興趣組，指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，探索建立教賽結(jié)合、以賽促教的培養(yǎng)機制；成立創(chuàng)新實踐班，指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或進行發(fā)明創(chuàng)造、課題研究，探索實施教創(chuàng)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制；與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)實驗班，將企業(yè)的會計實踐課程和“能工巧匠”引入學(xué)校、將學(xué)生推送至企業(yè)統(tǒng)一頂崗實習(xí)和就業(yè)，深化校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制。

3.3 建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊伍

充分發(fā)揮現(xiàn)有教師隊伍的作用，通過培養(yǎng)、引進，逐步建立一支與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的、專兼職結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍。首先，校內(nèi)指導(dǎo)老師通過在校企合作單位掛職鍛煉，深入企業(yè)，提升實踐能力。其次，選聘富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗的教師、管理人員、成功企業(yè)家、成功人士和政府相關(guān)專業(yè)人員擔(dān)任創(chuàng)新實踐班指導(dǎo)教師。

4 結(jié)語

以“崗訓(xùn)習(xí)”為主體、以“賽單創(chuàng)”為補充的三主三輔人才培養(yǎng)模式，是相關(guān)高職院校探索實施的應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的核心框架。在本教學(xué)改革與實踐過程中，以提高學(xué)生會計崗位知識、技能和實踐能力為主，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力為重要補充，健全了會計專業(yè)課程體系，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)機制，建設(shè)了專兼結(jié)合的教師隊伍。我們將進一步積極探索研究適合高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)更符合企業(yè)、社會需求的應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才積累經(jīng)驗。

參考文獻

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