營造情感場用情貫課堂

劉恬甜

[摘? ?要] 歷史課堂是學生人文情感培養的重要載體。歷史課堂中情感場的營造，情感教育的滲透是促進初中生形成價值觀、人生觀的強大動力。在教學《北方民族大交融》一課時，教師從激發情趣到引導情思再到融入情意最后掀起情感高潮，使學生由表面認識轉向內在體驗，即經歷情感體驗的過程，在對知識判斷的基礎上，形成自己的價值觀和信念。

[關鍵詞]歷史課堂;情感場;民族交融

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0073-02

情感是學習的重要維度，對人的學習經驗和生命狀態的豐富都有重要意義。“場”既是場所，又是作用。愛因斯坦認為，“場”是相互依存事實的整體，概言之，萬事萬物，幾事幾物，都能夠形成相應的場。“情感場”是以情感為作用方式的場，也是以情感為存在方式的場。情感場的營造就是要構建具有溫度的育人場。就初中生而言 ，情感的培養，有利于形成健全的人格，樹立正確的價值觀、人生觀。初一的學生，剛剛踏入初中校門，進入一個陌生的學習環境，積極的情感必然成為他們學習的強大動力。歷史學科的人文性在課堂情感場的營造中有突出的優勢。下面筆者以初一《北方民族大交融》一課為例，談談初中歷史課堂情感場的營造以及情感教育的滲透。

一、聯系生活，激發情趣

良好的導入是課堂教學成功的一半。這節課講的是古代北方民族，離學生的生活比較遙遠，如何開啟學生興趣的閘門，牽動學生的思緒，設問激趣，是情感場營造的關鍵一步。如果能由已知引出未知，由現實生活聯系歷史知識，那么特定的情境也就自然營造出來了。于是筆者首先展示了一組學生熟悉的食物圖片，然后提出問題：中國人最講究飲食，圖片上的食物大家熟悉嗎？你是否留心過嘴里的東西來自何方？圖片中的食物名稱里都有一個“胡”字，“胡”字其實代表著古代北方和西方的民族。他們改變了我們的餐桌，改變了我們的口味，改變了我們的生活。他們是如何融入我們生活的呢？一組圖片，一串問題，喚醒了學生的好奇心，很快學生情緒高漲，步入求知欲振奮的狀態，從而開始了自主、積極的情感體驗。學習動機一旦被激發，學生就會集中注意力，把新信息與現有的知識結合起來。

二、圖片對比，引導情思

在理解“民族交融”這個抽象的概念時，筆者采用了圖片對比（見圖1，圖2）的方式。從學生熟悉的角度入手，從服飾、飲食、生活起居、生產方式等方面對比南朝和北朝，引發學生思考：黃河流域的各族人民生活發生了怎樣的變化？民族關系的發展呈現什么樣的趨勢？學生在受到視覺沖擊的同時，情感和思維也都受到了沖擊。情的調動是為了更好的思，通過引思入情，學生感受到各民族在生產技術和生活習俗等方面相互學習、相互影響，聯系日益密切，逐漸融合在一起，是“胡人漢服，漢人胡食”，也是“你中有我，我中有你”。尤其在民族心理上，胡漢的觀念也逐漸淡薄，民族隔閡在逐漸減少，也就是說民族交融已經成為趨勢。這樣難點迎刃而解，學生的學習情感也得到了進一步的激發和調動。

三、身臨其境，融入情意

音樂以其獨特而豐富的表現力，給人一種其他藝術形式難以達到的綜合美感，使學生在情感上產生波動，思想上發生共鳴，在潛移默化中不知不覺地受到藝術美的熏陶。學生對北朝的了解可能僅僅局限于《敕勒川》這首北朝民歌，但因為沒有歷史背景，所以不能真正產生共鳴。如果讓學生在優美的北朝民歌和草原風光中再去感受，可能就會有不一樣的效果。當教室里響起雄渾而又富有磁性的歌聲，并配合廣袤無垠的草原美景時，學生都沉醉了。這時，所有的問題都顯得蒼白無力，情感的升華和情意的融合都在音樂聲中完成了。

四、穿越歷史，情感高潮

心理學指出，人的感情包括情緒、情感、情操三個層次。學生從對豐富生動的歷史感知中產生的情感是不穩定的，必須發展成與人的社會需要相聯系的、深厚的、堅實的高級情感才成為一種穩定的情感，并能進一步升華為情操。本課的重點“孝文帝改革”是將學生情感帶入高潮的有效切入點。孝文帝作為少數民族的領袖，力破重重阻力，放棄本民族的文化，而去學習漢民族先進的文化，這需要多大的勇氣和決心，多少的智慧和魄力？孝文帝的民族熱情是否能傳遞給學生呢？為了讓學生有更深刻的理解，筆者通過角色扮演、文字游戲等方式，激發學生內在的民族感情，并提出問題：如果你是孝文帝，面對舊貴族的阻撓，你會怎么做？如果你是孝文帝，你覺得改革中最重要的是哪一點？讓學生站在孝文帝的立場，置身孝文帝所處的時代，理解孝文帝的舉措，認識改革的影響。民族交融不是停留在歷史書中冷冰冰的詞語，而是民族心理的交流與融匯，它是印在學生腦海中的一幅幅生動的歷史畫面：服飾、禮儀、語言、文字、婚姻等等。漢文化巨大的魅力征服了孝文帝，也征服了在座的每一個學生。這種交流與交融，為中華民族的發展注入了新的活力，也進一步豐富了中華民族的物質文化與精神文化。獲取的知識通過主體自身情緒、情感的個性化后，記憶效果比死記硬背要好得多。

這一節課設置了不同的情境，環環相扣，移景入情，用情引思，一步步將學生帶入情感高潮。在歷史課的情感教學過程中，首先，要從對歷史事件、人物的感知開始，讓學生在了解和接受知識的基礎上開始思維過程。其次，讓學生對已感知的歷史知識進行充分感受，對其做出價值判斷，由表面認識轉向內在體驗，即經歷情感體驗的過程。最后，讓學生在對知識判斷的基礎上，形成自己的價值觀和信念，進而確立正確的世界觀和人生觀，并以此指導自己的行動。總而言之，歷史課堂情感場的營造為學生健康、積極、高級的情感發展提供了安全、溫暖而又人文的環境。在歷史教學的各個環節中，我們要善于幫助引導每一個個體在課堂上以良好的生命狀態展開學習、互動、交流，同時也獲得來自學生個體積極的反饋與情感支撐，真正促進學生生命質量的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]? 朱小蔓.與世界著名教育學者對話（第一輯）[M]. 北京：教育科學出版社，2014.

（責任編輯 袁 妮）