利用原版短篇小說提升學生續寫能力案例分析

來君芳

[摘? ?要]英語高考中出現的續寫新題型，對學生寫作和想象力的要求提到了一個新的高度。在高中階段，教師應引導學生增加對英語短篇小說的閱讀量，在閱讀中提取篇章結構、詞匯句式，分析情節走向及情感發展，從而促進學生續寫能力的提高。

[關鍵詞]續寫;短篇小說;寫作能力

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0028-02

近兩年浙江英語高考中出現了續寫作文題，其考查形式為提供一篇故事性短文，要求學生根據其中情節，續寫故事，使之完整。 這種新型的作文類型要求較高，靈活性強，對學生寫作和想象力的要求提到了一個新的高度，也對教師平時的寫作教學提出了新的挑戰。

英語短篇小說為學生續寫提供了非常好的模仿范例。從內容上看，高考續寫材料和短篇小說的人物都比較少，情節比較單純，主題也較單一。從形式上看，短篇小說和續寫的情節一般由以下幾個方面構成：一是背景介紹（background），指在矛盾沖突 （conflict） 尚未展開之前，對主要人物及其所處的社會環境、主要人物之間的關系和矛盾所作的提示，引導故事情節的展開。二是發展過程（development），即故事中矛盾向高潮發展的過程。三是高潮（climax），指矛盾沖突發展到最激烈和最緊張的階段。四是結局（denouement/ending），指矛盾通過沖突，最后得到解決。續寫的要求是故事給出背景介紹和基本發展后，讓學生呈現高潮和結局。通過模仿短篇小說的寫作形式、語言內容和情感體驗，學生便會在英語續寫中化被動為主動，將輸入與輸出切實結合，提高寫作水平。

筆者下面結合一節區級讀寫公開課，就如何利用原版短篇小說提升學生續寫能力進行分析和說明。

一、選取的教材分析

本節課的授課對象為高二學生，選取的文章為“Going Home”?！癎oing Home”是刊登在《紐約郵報》上的一個故事。這個故事的主要內容為：“長途車上坐著一位沉默不語的男子，原來他剛從監獄出來，釋放前曾寫信給妻子：如果她還愛著他，希望他回去，就在鎮口的老橡樹上系一根黃絲帶;如果沒有黃絲帶，他就會隨車而去，永遠不會去打擾她……汽車快到目的地了，鎮口的老橡樹上掛了幾十上百條黃絲帶，歡迎他回家……”這個故事刊出不久，很快就出現了一首不朽的音樂作品Tie a Yellow Ribon Around The Old Oak Tree（《老橡樹上的黃絲帶》），黃絲帶也成了美國“歡迎被囚禁的人重獲自由”的標志。這篇小說流傳甚廣，很多學生可能有過中文版本的接觸，對故事的發展已有大概的了解。熟悉的小說材料容易讓學生產生親近感，從而克服一些難詞帶來的語言障礙。通過閱讀原版的小說，學生更可以體會到作品語言的精妙，獲得不一樣的情感體驗和人生感悟。

二、教學目標

通過短篇小說“Going Home”的欣賞，學生能夠：

1.提高欣賞短篇小說的能力，通過歸納人物特點的實例，學會推斷人物的特點。

2.學習小說情節描寫的寫作技巧，揣摩情節發展對續寫的推動作用。

3.理解情感體驗的描寫方式，通過在閱讀作品時情感上的躍動，產生認同感，提升情感描寫的能力。

4.通過對小說簡練精當語言的模仿，學寫小說的另一種結尾（續寫訓練）。

三、教學過程

Step 1.導入。

先用PPT展示一個男士乘車回家的照片，提問：How is the man feeling on the way home after a long separation from his family？

【設計意圖】通過創設情境引出一些表達回家心情的詞匯和句型，能快速引發學生對主題的共鳴。學生的回答也讓人充滿驚喜，如：He is bubbling with happiness./ He is desperate to meet his family...

Step 2.快速閱讀，并通過分析短篇小說情節發展的特點introduction（beginning）—development—climax—ending，讓學生分析“Going Home”故事脈絡和人物情緒變化的主線。

【設計意圖】從分析情節入手，把握人物（主人公）的性格特征，了解故事的全貌，同時通過對環境和主人公的情感變化的描述，更好地啟發學生進行續寫。

Step 3. 讓學生帶著如下問題進行閱讀，然后與組內其他同學討論，并呈現閱讀成果。

Q1：What did the author use to describe Vingo， his wife and his sons appearance respectively？

Q2：How do you understand Vingos answer “I dont know.” when asked if he was married？

Q3：Why did the author use “another disappointment” in the sentence “Vingo stopped looking， tightening his face， as if fortifying himself against still another disappointment.”？

Q4：What does the yellow handkerchief stand for？

Q5：What do you think of Vingo wifes personality？

Q6：What writing skill does the author employ in the sentence “It was covered with yellow handkerchiefs—20 of them， 30 of them， maybe hundreds， a tree that stood like a banner of welcome billowing in the wind.”？

Q7：What do these sentences below show about Vingos inner feelings？ He kept chewing the inside of his lip a lot，

frozen into complete silence./ He sat rooted in his seat./ He smiled and took a swig from the bottle./ He thanked her and retreated again into his silence./ Vingo stopped looking， tightening his face， as if fortifying himself against still another disappointment./ Vingo sat there stunned， looking at the oak tree./ As the young people shouted， the old con slowly rose from his seat and made his way to the front of the bus to go home.

【設計意圖】學生通過對問題的思考、探討、回答，不僅可以提高對小說語言的鑒賞能力、探究興趣和思維能力，還可以加深對原著作者所塑造的人物的理解，由此引發學生對作品的深入探究。

Step 4. 讀寫實踐——內化語言，改寫故事情節。

小說最后是一個完滿的結局，最后Vingo得到了妻子的接納。學生四人一組探討作者的用詞，借鑒文章中所使用的詞匯、句型并改編最后結局。教師播放PPT，給學生提供寫作的提示。

Now they were 20 miles from Brunswick， and the young people took over window seats on the right side， waiting for the approach of the great oak tree. Vingo stopped looking， tightening his face， as if fortifying himself against still another disappointment.

Then Brunswick was 10 miles， and then five...

【設計意圖】讓學生通過揣摩作者的結局描寫，如對年輕人和Vingo的動作、情緒以及環境（oak tree）描寫，利用結尾的一些句型（as if、非謂語等）和寫作手法（比喻）的模仿，寫出另一個相反的結局。

對于原版短篇小說的教學，筆者仍處于嘗試階段，但結果是令人驚喜的，很多學生通過對原版短篇小說的閱讀，不僅提高了對英語學習的興趣，而且增加了對短篇小說的理解和語言輸入，進一步激發了對小說創作的興趣，提高了續寫的能力。當然，在利用原版短篇小說提升學生續寫能力時，我們也應遵循一些原則。首先，所選取的原版短篇小說要有高質量，主題鮮明，積極向上，有利于培養學生正確的價值觀，有利于學生的健康成長。其次，選取的文章要對學生續寫寫作起到支架搭建的作用，小說的情節不宜過復雜，人物特點要鮮明。最后，所選的原版短篇小說的語言要盡量符合高中生的語言和認知水平，可以適當增加些語言難度，但不能讓學生感到讀起來困難重重。

（責任編輯 周侯辰）