我國大學生就業質量研究綜述

王海平

摘 要：對于大學生就業問題的研究，不應僅僅停留在表面的就業機會上，而應該深入分析大學生的就業質量問題。以中國知網檢索文獻為依托，梳理21世紀以來我國大學生就業質量的研究現狀，即主要從就業質量概念、就業質量測量指標體系、就業質量影響因素三方面對所收集的文獻進行分析，力求真實了解我國大學生就業質量的特點和存在的問題，以期為高校就業指導工作提供可參考的佐證。

關鍵詞：大學生；就業質量；研究綜述

問題提出

自1999年高校擴招以來，高校大學生人數急劇上升，高校畢業生就業總量持續在高位運行。加之全球經濟復蘇緩慢等因素的影響，無疑使大學生就業面臨越來越多的挑戰。大學生的就業問題也引起了學術界的關注。通觀目前已查閱到的相關文獻，筆者發現，目前我國學者研究的大學生就業問題主要包括了影響大學生就業的國家政策、外部經濟環境和勞動力市場環境、高校教育規模和教育結構、大學生就業觀念、職業生涯等內容。其中，就業質量既是衡量高校教育質量的一個重要指標，也是關系國家和社會穩定的重要因素，而國內有關大學生就業質量的研究起步較晚，進入21世紀后才開始逐漸熱化起來，就業質量的理論研究和實證研究還存在較大的發展空間。

研究內容

本文以中國知網為依托進行檢索，以“大學生就業質量”為主題，共檢索到1，449篇核心文獻，時間跨度為2004年至2019年。通過對已有研究文獻的分析，本文將從大學生就業質量概念、就業質量評價指標體系和就業質量影響因素三個角度展開分析。

1.大學生就業質量概念

國內學者們主要從市場商品供求視角、就業過程視角、主客觀統一三個角度對就業質量的概念進行界定。

從產品供需的角度出發，柯羽（2007年）認為，高校畢業生的就業質量是指教育產品（高校畢業生）滿足社會潛在需要的特征和特性要求的總和[1]。

在就業過程方面，代鋒等（2009年）則指出，大學生就業質量是大學生通過合理均衡的行業或地域流動，憑借人力資源市場或人才中介組織平臺，在自由、安全、公平和具備人格尊嚴的條件下獲得適宜的和靈活的、可持續發展的就業機會，從而與生產資料結合并就此獲得收入和發展的優化程度[2]。

為了更加全面、直觀地反映大學畢業生就業狀況的優劣程度，有學者從主觀、客觀統一角度來界定大學生就業質量。例如：秦建國（2007年）從大學生的經濟收入、所處環境等物質滿足與大學生自身精神滿足的程度，將大學生的就業質量定義為大學生所獲得的工作優劣及工作固有的特征滿足大學生要求的程度[3]。這種觀點從畢業生個體的角度出發，基于主觀和客觀兩個層面去界定就業質量，有比較普遍的意義。

2.大學生就業質量評價指標體系研究

對于就業質量的內涵和測量指標體系，國內學者的理解更加多樣化，多年來不同學者依據不同的劃分標準提出不同的評價指標。

劉素華（2005年）在國際勞工組織就業質量的評價標準基礎上，給出了我國的勞動者就業質量評價體系，此體系包括聘用條件、工作環境、勞動關系、社會保障四方面內容[4]。

還有學者特別關注大學畢業生群體，專門對適用于高校的就業質量評價體系進行深入研究，如李金林等（2005年）從就業質量評價主體、客體角度去構建評價體系，把就業的層次、高校本身特性、大學生主體性作為評價就業質量的主要標準[5]。

秦建國（2007年）從宏觀和微觀兩個角度來構建大學生就業質量指標體系：大學生的就業能力、就業制度、就業服務以及大學生就業的外在壓力等大學生就業前的主客觀前提指標；工作條件、工作環境及工作報酬等大學生就業崗位質量指標；專業的對口性、工作的穩定性、勞動關系的和諧性、職業發展前景以及福利和社會保障等大學生就業滿意度指標；宏觀經濟表現、創業大學生的比例、考研率、出國率等大學生就業宏觀表現指標[6]。

還有學者將就業質量分為客觀評價指標和主觀評價指標兩類，但其中的子指標卻存在部分差異。例如：柯羽（2010年）基于主成分分析的浙江省大學畢業生就業質量綜合評價，選擇了就業地區流向、就業單位性質、薪金水平三個客觀性指標和人職匹配度、就業滿意度、職業發展前景三個主觀性指標[7]；陳曦（2011年）認為，人職匹配度和職業發展前景應從屬于大學生初次就業的客觀情況而非主觀體驗[8]。又如：陳源波（2018年）將高校大學生就業質量評價指標體系化為工資福利、發展前景、工作條件、工作匹配性及家人支持五個一級指標及工資水平、五險一金、提薪空間、帶薪假期、住房保障、行業前景、單位前景、晉升空間、培訓進修、工作環境、工作氛圍、工作強度、工作壓力、專業相關、能力匹配、興趣程度、家人支持十七個二級指標[9]。李業昆等（2016年）從主觀、客觀相結合的角度將就業質量的評價指標劃分為就業崗位（工作報酬、工作環境、工作條件）、就業發展（職業匹配度、職業發展前景）、就業滿意度（畢業生個體和用人單位滿意度）、勞動保障（勞動關系、工作穩定、社會保障）、就業機會（就業率、畢業生供需比率）、就業結構（就業單位性質、就業區域、創業與深造）[10]。

綜上可知，我國學者關于大學畢業生就業質量評價指標體系的研究視角比較廣泛。在具體評價指標體系的設計上， 主要從學校、畢業生、用人單位等評價主體來設置。在具體評價指標內容方面，主要涉及工資待遇、工作單位、工作關系、工作環境、就業滿意度、職業發展、保障條件、職業穩定性、專業對口性、就業地域等多方面內容。有關大學生就業質量的評價指標體系研究比較注重系統性和綜合性的宏觀研究， 但缺乏大學生個體層面的定量分析和實證研究。

3.大學生就業質量影響因素的研究

通過總結相關文獻研究，筆者認為就業質量的相關實證結果所涉及的影響因素可歸類為宏觀因素、中觀因素和微觀因素。

第一，宏觀因素。史淑桃（2011年）認為，當前我國高校畢業生就業質量的性別差異日漸顯現的深層原因在于法律制度的不完善和勞動力市場中的社會性別觀念，研究對我國男女職工的就業質量做了定量比較，得出就業質量的差異是由男女受教育程度、社會性別觀念，勞動力市場中的性別歧視差異造成的[11]。江洪娟等（2017年）從宏觀層次上探析，認為大學生就業質量在很大程度上受到政府政策、社會和經濟發展狀況的影響[12]。

第二，中觀因素。中觀因素是指學校特征因素。閔維方等（2006年）從學校的聲譽和知名度的角度進行研究，其結果表明：北京高校畢業生的起薪顯著高于中部地區，東部地區與中部地區畢業生之間沒有差異，而西部地區畢業生的起薪顯著低于中部地區[13]。駱雄輝（2013年）提出，學校的教學設置等對求職就業質量的影響[14]。尹若珺等（2016年）認為，高校畢業生就業質量情況與學校聲譽基本呈正比，高校名氣是多方面因素共同作用的結果，是長時間積累下來的衡量標準，與文化歷史積淀、生源質量、師資力量、科研教學水平等息息相關[15]。

第三，微觀因素。微觀因素包含個體因素和家庭因素。一是從個體因素出發的研究認為性別、職業能力、就業心理等方面的差異會對高校畢業生的就業質量產生影響。石彤等（2009年）的調查表明：大學生就業質量的性別差異確實存在，主要內容包括就業率的性別差異、工作報酬的性別差距、就業中專業的性別傾向、就業中行業的性別差異、職業的性別隔離[16]。學者們還從大學生職業意識對大學生就業質量的影響（張桂寧，2007年）[17]、情緒智力與大學生就業質量的關系（姚艷虹等，2010年）[18]等諸多方面，對就業心理的相關主題與大學生就業質量的關系進行了考察。徐浩然等（2018年）認為，大學生的心理素質也是影響就業質量的重要因素之一[19]，研究認為當今大學生群體整體心理素質不高，對自己的認知不夠，而在擇業過程中對工作期待較高，造成了工作與預期之間的落差。同時，越來越多的學者意識到家庭的社會經濟地位等對子女的就業質量有著正向顯著的影響作用，家庭因素對大學生就業質量的塑造不可忽視（裴書濤，2011年）[20]。因此，應充分發揮家庭因素在大學生就業過程中的作用。徐莉等（2010年）以武漢高校為例，通過對大學生的就業質量、社會資本狀況的調查，探尋大學生社會資本與就業質量之間的關系，認為社會資本是畢業生個人職業升遷和增加收入的可靠支柱和重要砝碼[21]。

結語

通過回顧與分析以往文獻發現：大學生就業質量內涵和測量體系的研究仍然存在著莫衷一是的現象，這充分體現了認知上的差異性和多樣性，但其缺乏權威性，難以推廣應用。就研究方法而言，研究側重于結構性的共時態研究為主，而欠缺歷史性研究。

當然，研究并建立具有權威性、規范性、針對性的大學生就業質量評價指標體系是未來學界要突破的課題。另外，任何社會現象均帶有歷史性或時間性之特點。因此，對于大學生就業質量問題，有必要采用歷史動態分析方法，以考察大學畢業生在不同求職階段的就業質量情況以及影響因素，彌補靜態分析的局限性。

本文系北京師范大學教育學部2017年度學科綜合建設專項資金資助項目（項目編號：312231103）

參考文獻：

[1]柯羽.高校畢業生就業質量評價指標體系的構建[J].中國高教研究，2007（7）：82-84，93.

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[3][6]秦建國.大學生就業質量評價體系探析[J].中國青年研究，2007（3）：71-74.

[4]劉素華.建立我國就業質量量化評價體系的步驟與方法[J].人口與經濟，2005（6）：36-40.

[5]李金林，應偉清，吳巨慧.構建高校就業質量科學評價體系的探索[J].現代教育科學，2005（3）：60-62，73.

[7]柯羽.大學畢業生就業質量現狀調查及趨勢分析—以浙江省為例[J].黑龍高教研究，2010（7）：106-108.

[8]陳曦.大學生初次就業質量評價及影響因素研究—以華中農業大學為例[D].武漢：華中農業大學，2011.

[9]陳源波.高校大學生就業質量評價指標體系的構建及應用研究[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2018，18（4）：93-96.

[10]李業昆，阿榮其木格，張景一.高校畢業生就業質量評價指標體系構建研究[J].人力資源管理，2016（10）：215-216.

[11]史淑桃.大學畢業生就業形勢“十二五”展望[J].江西社會科學，2011，31（8）：237-240.

[12]江洪娟，曾琴，趙明鳴.新常態下大學生就業質量影響因素探析[J].時代經貿，2017（33）：73-75.

[13]閔維方，丁小浩，文東茅，等.2005年高校畢業生就業狀況的調查分析[J].高等教育研究，2006（1）：31-38.

[14]駱雄輝.大學本科畢業生就業滿意度實證研究[J].大學教育，2013（15）：80-82.

[15]尹若珺，王馨第，張文穎.大學生就業質量影響因素調查與研究—以吉林大學為例[J].中國大學生就業，2016（7）：44-49，55.

[16]石彤，王獻蜜.大學生就業質量的性別差異[J].中華女子學院學報，2009，21（6）：68-73.

[17]張桂寧.基于就業質量的職業意識教育探析[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2007（5）：138-140.

[18]姚艷虹，張晶.情緒智力對大學生就業質量影響的實證研究[J].現代大學教育，2010（06）：99-103，113.

[19]徐浩然，楊明，侯錫銘，等.基于就業滿意度視域下提升大學生就業質量的制約因素研究[J].南方農機，2018，49（24）：15.

[20]裴書濤.近期北京地區大學畢業生就業質量及影響因素分析[D].北京：首都經濟貿易大學，2011.

[21]徐莉，郭硯君.大學生就業質量與社會資本關系研究—以武漢高校為例[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2010，30（5）：85-88.

（作者單位：北京師范大學教育學部）

[責任編輯：苑聰雯]