中小學英語課堂教學方式轉變的調(diào)查研究

張光儒 馮小琴

摘 要：自從實行新課改以后，中小學英語課堂教學方式都有了巨大的變化，各個中小學不僅有了專業(yè)的英語教師，而且在教學設備上無論是硬件還是軟件設備都是最新的，教師的教學方式和學生的學習方式都有了很大的進步，課堂教學效果有了顯著的提高。根據(jù)調(diào)查附近幾所中小學發(fā)現(xiàn)確實在教學方式各個地方都發(fā)生了轉變，以下是我的調(diào)查研究結果和總結，特作以下分析。

關鍵詞：中小學；英語課堂；教學方式

一、 調(diào)查對象為附近幾所中小學英語課堂

調(diào)查方式主要是對課堂聽課方式進行調(diào)查。從課堂的教學情況來看，教師在教學方式上確實有了很大的變化，在進行課堂教學的時候，從學生已有的實際水平和生活出發(fā)，讓學生在課堂上主動探究，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨立解決問題。在講課過程中，也由原來的單純書本講解，變成了趣味性教學，教師的教學課件不再是原來的本子展示，而是以多媒體課件的形式展示豐富多彩的內(nèi)容。在課堂上加強跟學生的互動，讓學生大膽說英語和勇于質(zhì)疑，提高了學生學習英語的積極性。這也為提高中小學英語課堂教學方式成功邁出了第一步。

觀察中學教師教學方式的轉變。

（一） 對教材的分析

通過對中小學英語的觀察，發(fā)現(xiàn)教師在課下對教材研究得很透徹，對課堂的知識運用自如。在課件的設計中，給課文和單詞都配備了生動、有趣的插圖，而且為學生創(chuàng)造了有利于學生展開口語訓練的實際對話情景。從而使得學生學習興趣濃厚，課堂的情景更加貼近生活和具體化。讓學生在熟悉的環(huán)境中探究知識，為以后學生的學習打下良好的基礎，讓學生在學習中體會到快樂。

（二） 觀察教學對象的說明

教師在教學的時候充分抓住學生的心理特點和年齡特點，學生大部分都喜歡游戲。教師就在課堂中穿插了一些英語的游戲，來吸引學生的注意力。每當學習一個新單詞和語句的時候，教師都通過實物來進行展示。教師還利用了學生的文具作為教學工具。先通過實物展示來講解新單詞，再將實物引入句子的運用中，讓學生指著實物進行句型的練習。這樣學生就能通過實物很好地表達出來。讓學生舉起所說的實物，進行實物互傳，音樂停止，互傳結束，實物落在誰手中，誰就說出實物的英文名稱。這樣的游戲課堂，讓學生心情愉快，還大大提高了課堂教學效果和學生學習的效果。

二、 觀察小學英語教師對課堂教學的方式轉變

1. 讓學生用英文來進行自我介紹，互相問候，建立起課堂良好的氛圍。

2. 教師出示水果籃里面的水果，讓學生復習已經(jīng)學過的單詞。

3. 教師用數(shù)字卡片進行展示，讓學生復習數(shù)字英語單詞的知識。

課堂教學的開始不再是直接講新課，而是先對以前的知識進行回顧，而且是利用圖片和卡片進行復習，為學生創(chuàng)造真實的教學情境。

1. 當學生學習了新句型，讓學生跟同桌之間互相練習。不再是教師領讀，學生跟讀，單純在黑板上講解句型，現(xiàn)在的教學方式更加注重學生的自己練習和自學模式。

2. 讓學生用新學習的句型，來說一說教師帶來的水果有哪些。在課堂上讓學生多練習和提高學生口語表達能力。

現(xiàn)在的小學課堂教學方式也發(fā)生了很多的改變，不再是教師一人講解，學生機械聽，更多地融入了獨立自學模式、真實情境和學生展現(xiàn)自我的模式。這樣不僅讓學生在每節(jié)新課之前，對以前舊知識進行鞏固和回憶，還提高了學生學習新課的激情，促進了課堂教學效果的提高。

三、 調(diào)查結果和得出的結論

“教師的講”轉變成“學生做”，在課堂上發(fā)揮了學生的主體作用。

學生在自己動手做的過程中，才能把自主性發(fā)揮出來，在自己動手做的過程中，才能認真思考、理解知識和很好地運用知識，學生的潛能才能被激發(fā)出來，才能體會到學習的責任和快樂。

（一） “學生靜聽”轉變?yōu)椤罢n堂多種教學方式”，開發(fā)學生大腦潛能

課堂教學方式由原來的教師負責講解，學生負責聽課的模式，轉變成了課堂的師生互動、音樂和游戲并存的多種方式，讓學生在課堂上體現(xiàn)主體地位，通過課堂上師生互動、生生互動和教與學的互動，讓學生在游戲和玩耍中學習英語，更能最大限度地開發(fā)學生的大腦。

（二） “循規(guī)蹈矩”轉變?yōu)椤皩W生獨立思考”，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

新課程要求打開學生的思維，教師要改變“循規(guī)蹈矩”，不要限制學生的思維。教師不可包辦課堂，教師不再是答案的權威，而是答案要讓學生自己去找。課堂上教師提出的問題，要留給學生，讓學生獨立思考和探索，在探索中充分發(fā)揮自己的思維能力，讓學生不受到任何外界和任何人的限制，在探索中分析和解決問題，尋找學習的快樂。

（三） “個體勞動”轉變?yōu)椤昂献鲄f(xié)力”，培養(yǎng)學生合作能力

學生的學習不應該以個人為主，應該通過合作完成。學生通過小組合作更能互相交流經(jīng)驗和互相學習，從中受到啟發(fā)和得到提高。通過合作，也讓學生體會了集體的力量和培養(yǎng)了學生的合作精神。

總之，以上只是我個人調(diào)查結果和個人得出的結論，在調(diào)查過程中難免有疏漏之處，還望各位同行一起探討中小學英語課堂教學方式轉變的問題，也為我國教育事業(yè)貢獻一分力量。

參考文獻：

[1]程曉軍.中小學英語課堂教學方式轉變的研究[J].初中英語，2017（3）.

[2]黃振遠.新課程背景下如何改變中小學英語課堂教學方式[J].2016（12）.

作者簡介：張光儒，馮小琴，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣古豐教育工作站。