小議新課改下高中數學分層教學利與弊

摘 要：高中數學教學中，分層教學的實施既有利也有弊。關于高中數學分層教學的實施，需要學校結合自身的教學實踐，科學組織實施，為促進學生的全面健康發展奠定基礎。

關鍵詞：高中數學；分層教學；利；弊

近年來，新課程改革和素質教育的發展，給傳統教育體制的改革帶來了極大的挑戰。在新課程改革的背景下，教師在課堂教學中，要重視學生的個體差異性，通過采取具有針對性的教學模式，促進學生的整體發展。分層教學在高中數學教學中的實施，能夠有效地改變傳統“一鍋煮、一刀切”式的教學模式。教師可以通過對學生進行有效的“分層”，將能力層次和技術水平處于同一級別的學生放在同一的層次，然后對每個層級的學生實施具有針對性的教學，這樣可以有效地實現“尊重學生個體差異性”的教學目標，改變“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的教學現狀，同時也可以促進學生的整體發展，避免部分學生成為“陪讀”“陪考”的現象發生，同時也可以讓學生在各自的層級找到屬于自己的價值和自信，提升學生的學習能力和學習水平。

一、 新課改下高中數學分層教學之“利”

（一） 能夠更好地實現“因材施教”的教學目標

高中數學分層教學的實施，旨在通過對學生的合理分層，確定不同的能力層次和知識水平，并以層級為基礎，設計出不同的教學內容和教學方法，以適應學生的能力發展和個性化發展。從根本上講，分層教學是本著因“層”施教的原則，達到“因材施教”的目的。高中數學的分層教學，符合“最近發展區”的教學理論，在教學過程中能夠促進不同層級的學生取得其應有的學習成果，樹立他們在學習上的自信。同時，分層教學還可以有效地解決“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的教學現狀，讓不同層級的學生都能找到屬于自己的一片小天地，達到學生全面發展的教學目的。

（二） 更好地體現“人性化”教學的原則

近年來，新課程改革和素質教育的發展，要求教師在教學過程中，要尊重學生的個體差異性，本著“以人為本”的教學理念，更好地實現人本教育的目標。而就高中數學的分層教學而言，這種“分層”就是尊重學生個體差異性的一個直接表現。因為教師在分層的過程中，主要是針對學生的個體差異性和能力層級，對學生進行科學合理的分層。這種分層教學符合新課程改革和素質教育理念指導之下“人性化”教學的原則，有利于促進高中數學的教學改革和發展，實現良好的教學效果。

（三） 有利于實施更加科學合理的考核評價機制

在傳統的考核評價機制上，教師一般是針對所有的學生，都是采用同一的考評方式，即按照成績的高低對學生進行排名，這樣的考核評價機制，往往會給學習成績差的學生造成一種嚴重的心理負擔，而對于一些長期未能取得進步的學生，則容易造成“破罐子破摔”的心理，影響學生的整體發展。而在分層教學的模式之下，教師針對不同層級的學生，采取具有針對性的考核評價機制，如對于低層級的學生而言，教師采取“過程性”評價的方式，讓學生意識到自己在學習過程中所取得的點滴進步，這種進步對于每一名學生而言都是莫大的鼓勵，而這種心理上的成就感，會激發學生在學習上的內驅力，從而實現良好的教學效果。這種過程性評價的教學模式，可以有效地打破傳統“一刀切”式的考核評價機制，促進教師教學考評更加科學合理。

二、 新課改下高中數學分層教學之“弊”

（一） 學生容易被教師的人為喜好貼上各種“標簽”

在高中數學的分層教學中，如何進行科學合理的分層，這是一個值得考究的問題。縱觀分層教學的幾種模式：班級內分層；分層走班式以及年級內分層教學等三種模式，我們都可以發現分層的一個問題：在分層的過程中，如何確定學生的個體差異性？如何對學生進行科學合理的教學評價？相比較而言，在班級內分層教學的過程中，隱性分層相對而言，能夠更好地照顧學生的自尊心，而顯性分層在分層的過程中，雖然可能會讓整個班級產生一種競爭機制，形成“鯰魚效應”，但同時也會因為分層讓一些學習成績差的學生從此一蹶不振，讓整個分層教學得不償失。而無論是對于哪一種分層，學生都容易被教師的人為喜好貼上各種“標簽”，教師的分層忽略了學生在學習的過程中動態的發展過程，忽略了學生在不同的時段發展變化的實際需求。

（二） 無形中增加了教師教學負擔

在高中數學分層教學的實施過程中，教師要根據“最近發展區”理論，以“尊重學生的個性化發展”的人性化教育理念為基本原則，在教學中針對學生進行合理的分層，并根據學生的各個能力層次實施具有差異化和針對性的教學，更好地解決“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的教學現狀。這樣的教學方法乍一看，貌似是很簡單的。但是真正實施起來，卻具有很大的難度。而且教師在備課的過程中，還要根據學生不同能力層次的需求，制定不同的教學教案，在教學的過程中，要兼顧優等生和學困生，還要對學困生進行特別的輔導，這無形中增加了教師無數的工作壓力和工作負擔。尤其是在高中階段，面對升學壓力的影響，很多教師在教學中已經疲憊不堪，在這樣的形式下，還要要求教師實施分層教學，教師的工作難度和工作壓力更加繁重。

（三） 增加教學管理的難度

在分層教學的過程中，如果是對于班級內的隱性分層，則在實施和管理起來也許會容易一些。而對于分層走班教學或者是其他形式的分層教學，則在實施的過程中會增加很多難度。尤其是在分層走班教學的實施過程中，這種分層教學模式主要體現的是“固定的班級、流動的學生”，即行政班級不便，學生通過流動實現分層教學的目標。這樣的分層教學模式，容易出現管理上的混亂，同時也不利于照顧學生自尊心和“面子”。在這樣的分層教學過程中，如果學校在整體統籌和把握上稍有不慎，將會導致更多負面的影響，不利于實施有效的教學管理。

綜上所述，在新課程改革背景下，分層教學在高中數學教學中的實施，有利也有弊。因此，關于高中數學分層教學實施的必要性與可行性，需要各校結合自身的教學實際情況：如師資情況、學生自身情況等科學選擇，盡可能為學生營造一個和諧的學習環境，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]張洪月.高中數學實施分層教學的實踐研究[D].吉林：東北師范大學，2012（23）.

作者簡介：滕德波，貴州省遵義市，遵義市第五十四中學。