聯想復習法在化學教學中的運用初探

江蘇 李萬春

在江蘇省現行的高考制度下，化學學科在高中的地位有所下降，直接的后果就是教學課時減少，選修化學的學生數減少，學生學習化學的興趣減小。在高三復習階段，為了突出語文、數學和外語，很多學校在減少化學教學課時的同時，還要求課后不布置化學作業，所有的問題都要在課內完成。因為大多數學生課后都不復習化學，導致不少人基礎知識薄弱，知識遺忘嚴重，學習效率低下，給復習教學帶來了很大的麻煩。對于我校這樣一所農村普通中學來說，學生的基礎不是太好，要搞好高考復習，提高化學的B級率和A級率，壓力很大。面對嚴峻的現實，筆者一直在探索適合學生實際的復習方式。多年的教學經歷使筆者深刻地認識到，教給學生學習方法遠比教給他們具體的知識更重要。在近幾年的高考復習中，筆者嘗試著讓學生學會用聯想法進行復習，取得了比較好的效果。下面簡單分析一下聯想復習法的優點，并結合實際談談具體做法，以供各位同仁參考糾正學習。

1．聯想復習法的優點

1.1 形成知識網絡

借助聯想，可由某一知識點到相應的知識線，進而發散成知識網，復習容量增加，知識之間的聯系大大增強。

1.2 鍛煉學生思維

聯想復習，所需的思維容量大，特別需要發散式的思維。學生經過一段時間的聯想訓練后，化學思維能力可得到進一步提高。

1.3 激發學生的學習興趣

聯想復習不是新授課的簡單重復，它不拘泥于課本中某一知識點的內容復習，它注重知識的前后聯系，對知識進行遷移、重組，因而富有新意，能激發學生的學習興趣。學生采用聯想法復習，無論想多想少，只要能聯想起一些知識，學生就會體驗到一種想有所得的快樂，學生會在這種不斷體驗成功的喜悅中保持其學習興趣。

1.4 提高學習效果

因對知識多次的聯想而在頭腦中形成多次聯系，所以，學生對知識的記憶加深，對知識的靈活運用能力增強，復習效果好。

1.5 此法簡單易學

在教師的示范和引導下，學生經過一至兩個月的訓練，均能學會。

2．教會學生聯想復習的做法

2.1 教師示范聯想階段

在高三化學總復習之初，由教師首先示范聯想復習。在教師的示范過程中，還應告訴學生聯想的原則和方法。聯想應圍繞一個知識點(中心)而進行，而不是漫無目標、毫無限制地亂想；通常采用關系聯想、對比聯想、類似聯想和接近聯想等，把與該知識點有聯系、有區別或相近、相類似的知識點一并聯系起來形成知識網絡。

例如，在每種元素化合物的復習中，各個知識點應以元素的單質及其重要化合物的化學性質為重點。這是因為物質的性質反映著物質的結構，決定著物質的用途、制法、檢驗、存在、保存等。因此，對每一個重點知識應引導學生按下圖進行聯想復習：

以氨為例，我們可以從氨是極性分子和分子間能形成氫鍵等結構聯想到氨易液化、易溶于水等物理性質，再聯想到液氨可作制冷劑、可以進行噴泉實驗等；還可從NH3·H2O 中NH3、H2O以氫鍵結合聯想到一水合氨易分解的性質，再聯想到可用聞氣味法檢驗氨水、實驗室也能用氧化鈣固體跟濃氨水混合制氨氣等；也可以氨分子中氮元素的價態為起點進行如表所示的聯系：

結構性質用途NH3分子中氮元素的化合價為-3,是氮的最低價態氨具有還原性,能被O2、Cl2、NO2、CuO等多種氧化劑氧化氨是工業制硝酸的原料:4NH3+5O2催化劑△4NO+6H2O環保行業中,氨可作除去NO2、NO的原料:8NH3+6NO27N2+12H2O、4NH3+6NO5N2+6H2O實驗室用氨來制少量氮氣:2NH3+3CuO△3Cu+N2+3H2O工業上常用濃氨水檢查輸送氯氣的管道是否滲漏:8NH3+3Cl26NH4Cl(產生白煙)+N2

學習化學必須重點掌握的語言之一就是化學方程式，不會寫化學方程式就像平常人不會說話一樣。不少學生記不住化學方程式，寫化學方程式時丟三落四。為了鞏固化學方程式，筆者要求學生對重要化學方程式都進行以下八個方面的聯想：反應服從的原理或規律、反應條件、反應現象、反應類型、方程式的配平方法、實驗操作、反應的進程、反應的作用。濃硝酸、濃硫酸與銅的反應是典型反應，可以此為例進行重點聯想訓練。經過對化學方程式的聯想訓練，變機械記憶為有意義記憶，學生對化學方程式的理解和運用能力顯著提高。

又如，對于化學實驗的復習，均可引導學生按以下程序進行聯想、歸納：原理→反應物→儀器裝置→操作→現象→結論。對于課本中的性質實驗應注重方法、現象和結論，而對于制備實驗應注重原理、裝置和操作。

教師示范聯想復習階段所需時間多少視學生的水平而定，一般為二到四周。

2.2 引導學生聯想階段

由教師引導學生聯想，就相當于扶學生走路。可采用的方法是：就某一知識點，請學生模仿老師的示范，開動腦筋聯想，然后由學生作答，相互補充。

例如，復習鹵素離子的鑒定時，可以這樣問學生：看到“黃色”二字，你還會想到哪些化學內容？有學生馬上回答：“想到過氧化鈉、硫黃、黃銅、黃金”。接著有學生說：“想到碘化銀、磷酸銀、黃鐵礦”。還有學生想到“濃硝酸的黃蛋白反應”“含Fe3+的溶液呈黃色”“碘水可能顯黃色”“用二氧化硫漂白過的紙張日久變黃”等。對這種需要記憶的知識，聯想復習能歸類對比，避免混淆。

又如，復習過濾實驗時，可引導學生思考下列問題：①所需儀器是什么？②玻璃棒的作用是什么？③過濾要注意哪些問題？④如何加快過濾的速度？⑤有時需要趁熱過濾，為什么要趁熱過濾？趁熱過濾的方法有哪些？⑥如何在過濾器上洗滌沉淀？為什么要洗滌？用什么洗滌？⑦怎樣證明已經洗滌干凈？這些問題由淺入深，圍繞過濾實驗進行全方位的聯想，能很好地復習實驗的細節和要點。

一般情況下，經多個學生補充后，針對某一知識點的聯想就較為完整。如果教師覺得學生聯想得不夠，可作適當提示，引導學生繼續聯想，在學生無法聯想到更多內容時，教師再做最后補充。

通常開始時，學生能聯想到的內容不是很多，需要教師提示補充，但經過一段時間訓練后，學生能聯想到的知識將漸漸增多。在這一階段的訓練中，教師必須要有耐心，給學生以機會，不要怕學生耽誤課堂時間。對于學生的聯想，無論想多想少，均要給予鼓勵，增強他們的信心，讓學生在教師的不斷激勵中學會聯想。

2.3 學會獨立聯想階段

學生的獨立聯想階段相當于學生的獨立走路階段。經過第二階段的訓練，學生的思維已漸漸放開，并逐漸掌握了聯想的方法，習慣了老師的上課方式，由最初的“想得很少”到“想得較多”，從“胡思亂想”到“目的聯想”，不論是聯想的數量還是質量都有了很大的改觀。此階段的具體做法是：選定某一內容，讓學生獨立聯想，教師檢查聯想的結果，并對聯想的結果做必要點評。在此需要說明的是：針對某一知識點的聯想，答案應是開放的，沒有唯一的標準答案，不要強求聯想結果的一致性。

一旦學生掌握了聯想復習法，教師就會發現學生的想象力與創造力是非常豐富的，也是非常旺盛的。在聯想的過程中，他們經常會把所學的其他學科的知識聯系起來，也會在學習過程中突發奇想，產生一些智慧的火花。這些生成性的東西是寶貴的，也是非常重要的，還是非常有價值的。學生的所思、所想、所悟也是重要的課程資源，我們應充分地加以利用，以提高教學的針對性和有效性。