研學旅行課程的實施

盧曉燕 任曉輝

摘要：歷史研學課程的核心是改變學生的學習方式，借助于研學旅行進行改革。以行為徑，將教師資源、課程資源進行多維度整合，推動歷史研學旅行的課程化實施，促進研學旅行和學校課程有機融合，推進以研學旅行為基礎的研究性學習和項目式學習。

關鍵詞：歷史；研學課程；項目式學習

歷史課程，人類社會的一部發展史，記載和解釋人類活動進程的歷史事件，它有深刻的實物及遺址遺跡的記憶。讓學生走出課堂，走進歷史，才能真正理解歷史。借研學旅行的教育改革春風，創造性地改變學生的學習方式，培育學生的人文精神和人文素養。結合學校教學計劃與周圍資源，依托文化遺產資源，開展實施研學旅行課程。

一、以行為徑，多元整合，推動歷史研學旅行課程化實施

歷史研學課程的核心是改變學生的學習方式，其本質是由傳統的“學答”轉向“學問”，強調主動探究，具有明顯的設問性、自主實踐性、參與性、開放性、過程性和生成性。

研學旅行活動不僅止步于組織學生外出參觀實踐，而是由上至下強化課程意識，以行為徑，將教師資源、課程資源進行多維度整合，推動歷史研學旅行的課程化實施，促進研學旅行和學校課程有機融合，推進以研學旅行為基礎的研究性學習和項目式學習。

（一）初中歷史教學的課程資源整合、建設及應用是歷史研學旅行課程實施的前提和基礎。

不基于學情的研學旅行是無本之木，達不到良好的效果。我們研學旅行課程的最大特點是與國家課程緊密結合，將國家課程與周邊研學旅行資源有機整合，以歷史教學課程改革為主線，以研學旅行為載體，推進初中歷史教學的課程資源整合、建設及應用，進而才開展歷史研學課程的開發和實施，將歷史課堂向外延伸。

下面以盧曉燕老師的《絲綢之路》為例談在歷史教材整合基礎之上進行的研學課程設計：

1、宏觀把握教材，將同一主題或相聯接內容進行整合

歷史教材中與絲綢之路相關的知識分散于七八九年級的教材中，時間跨度大，內容細碎。在教學中需要整合統編教材七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》，七年級下冊第4課《唐朝的中外文化交流》、第13課《宋元的科技和中外交通》“發達的中外交通”、第15課《明朝的對外關系》“鄭和下西洋”，八年級下冊“一帶一路”，人教版教材九年級上冊第7課《東西方文化交流的使者》等內容，生成主題鮮明的新的授課單元。

2、以時空或邏輯順序進行新的梳理

整合后的《絲綢之路》雖然主題鮮明但容量較大、頭緒紛雜，故而要將相關知識點按時空或邏輯順序進行新的梳理，使之更加明晰，時序性和邏輯性更強。

盧曉燕老師將《絲綢之路》梳理成以下四個小專題：

1）鑿空——張騫通西域、絲綢之路形成

2）通衢——絲綢之路及海上絲綢之路的發展（唐、宋元、明）

3）使者——促進東西方文化交流的使者（漢、唐、宋元、明）

4）共贏——“一帶一路”倡議的提出和發展

3、合理安排課時，構建探究型歷史課堂

內容整合完成后就是如何有效的實施，這需要精心的設計，要突破慣性思維，首先依據整合后知識的容量，合理地安排課時?！督z綢之路》劃分為兩個課時，第一課時為學習任務的發布和自主研討；第二課時為展示探究。在進行教學設計時大膽與信息技術課融合，采用學生分組制作《絲綢之路》紀錄片的方式，使學生在自主、合作、研究中掌握歷史知識，解答關鍵問題，同時在實踐中學會材料的搜集、史料的甄別、靈活使用視頻制作軟件等相關信息技術，培養創新精神。

4.在知識掌握，能夠質疑的基礎上，自主設計研學旅行課程

在學生深入了解絲綢之路相關史實的基礎上，請學生參加暑假研學旅行課程 《絲路問道，大國驕傲》的開發和規劃，請學生分小組合作查找資料，制定研學旅行方案，方案應包括時間安排、參與人數、路線規劃、資金預算、交通工具、食宿安排、人員分工、研學內容及任務、評價方式等。學生們積極參與，認真討論，分小組展示方案，極大的提升和鍛煉了綜合能力。

（二）規范的實施流程是歷史研學旅行課程順利開展的保證。

經過課題組的反復論證、實踐、總結、研討，形成了如下開發和實施流程：

1.充分的準備——研學旅行課程設計

1）遴選合適的研學旅行資源

歷史研學旅行課程設計要在歷史課程整合基礎上，遴選合適的研學旅行資源。

通過對自然文化遺產、博物館、展覽館、歷史遺址遺跡、科研機構、大型公共設施、以及反映現代化建設成就企業的體驗探究，真正讓歷史學習走出課堂，拓展歷史教學的深度和寬度。讓學生在現場真實體驗，通過實證史料處理歷史與現實問題，培養學生實證精神。

2）采用恰當的研學旅行活動與展示方式

采用社會調查、參觀訪問、親身體驗、資料收集、專家點評、集體活動、同伴互助、文字總結等多種方式，讓學生動腦、動手、表達、體驗、研討，培養學生生活技能、集體觀念、創新精神和實踐能力，變知識性的課堂教學為發展性的體驗教學。也真正讓學生走出課堂，了解社會、參與社會，貢獻社會。

3）制定詳盡的課程設計和實施方案

每一節歷史研學課程都是在實地勘察、反復溝通、不斷磨合基礎上配套生成課程設計、實施方案、應急預案、評價細則、研學旅行任務單等文件，形成歷史研學課程體系。

2、良好的開始——研學旅行準備課

良好的開始是成功的一半。學生不能毫無目的進入場館、基地參觀游覽，學生進行研學旅行之前須清楚自己要做什么，達到什么目標，以及如何達到。所以研學旅行課程的啟動是從準備課開始的。通過準備課知道本次歷史研學課程的主要內容，確定自己的研學目標。結合學科知識與興趣點，形成研學小組，制定研究性課題或研學報告主題。同時養成會參觀，能研究、善發現的良好習慣。

下面以任曉輝老師的《金字塔.不朽之宮——河南博物院埃及展》為例談研學旅行準備課的實施：

環節一：同學們，在相關的資料中有沒有解決你們想知道的，如果沒有請把你感興趣想探究的問題發表到知好樂相關的平臺下，然后瀏覽平臺上其它同學的問題，結合相近的問題，組成研學探究小組。

環節二：結合實際情況確立研究性小課題，制定研究計劃，明確分工。

環節三 制定完畢：抽取小組展示，2分鐘內敘述完畢。

3. 周密的部署——歷史研學課程實施

歷史研學課程實施是最重要的環節。每月最后一個周五下午，以年級為單位依據課程方案組織開展研學旅行活動。實施的過程是繁瑣而細致的，其實施流程為：確定主題——規劃溝通——實地勘察——制定方案——安全保障——交通安排——學生接收研學任務——研學旅行——形成成果——總結分享。

二、以學為根，且行且思，研學旅行中實現師生共同成長

頗有成效的研學旅行活動引發了我們進一步的思考。研學旅行的最終目的是為了“學”，故而在研學旅行實施的同時，我們開始嘗試探索長效機制，固化研學旅行成果，及時對研學旅行成果進行匯總整理，學生研學課程成果豐碩，共有圖文展板24塊，匯編感悟集、電子手抄報、文物介紹、研學成果等共42本。如《探訪星空下的村落，遠足黃河邊的濕地》結合研學旅行開展研究性學習，學生立項課題41個。

三十四中的研學旅行活動的籌備開展嚴謹而細致。不僅每次活動前都提前規劃、實地勘察、多次溝通；活動中保障安全、密切跟進、評價先行。

研學旅行課程實行學分制評價。由過程評價和結果評價兩部分構成。在每次活動后活動后還會以展板、感悟、班會等形式進行總結分享，對學生參與的過程與成果進行評比展示，開展主題相對應的征文、攝影、研行報告評比活動，對獲獎的學生進行表彰。

從行前的精心準備，行中的周密部署，到行后成果的梳理總結，推廣分享，一條清晰的研學課程實施鏈條就此形成。學生體驗到了在課堂上無法體驗到的學習樂趣和知識，起到了熔煉團隊、提升學生實踐創新能力、增強學生規則意識、責任擔當和集體榮譽感的作用，受到學生的熱烈歡迎和積極期盼，研學旅行中學生的體驗、感悟和反思是最大的財富，它是自我凝練、人格塑造和升華的過程，也是研學旅行最深層次的價值。

研學旅行課程的開展和實施，需要大量的學習、研發、實地勘察、修改完善、組織策劃、分工協調、總結反思、成果匯編等系列復雜而又縝密的工作，團隊成員需要認真學習、研究、合作和擔當，所以大大的提高了教師的課程研發能力、策劃組織能力，提高了教師的執行力、責任心和團隊意識。

基金項目：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《初中歷史研學課程開發與實施策略研究》（JCJYB17110120）研究成果之一。

（作者單位：鄭州市第三十四中學）