高中化學教學如何適應(yīng)新一輪課改

樊麗麗

摘要：新一輪課改的推出改變了以往的那種單調(diào)的學習方式，注重學生的親身體驗，為學生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間，但是也給教師帶來很大的挑戰(zhàn)，對于教師提出全新的要求，可以說這也是一種能力的挑戰(zhàn)。新的課程標準對于高中化學實驗教學要求更高，高中化學課程應(yīng)有助于學生了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識，有利于學生體驗科學的過程，學習科學研究的方法，加深對科學本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更加深刻地認識科學技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。基于此，本文主要對高中化學教學如何適應(yīng)新一輪課改進行分析探討。

關(guān)鍵詞：高中化學教學；新一輪課改；適應(yīng)措施

1 加強與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系

長期以來，高中課程內(nèi)容與社會發(fā)展和科技進步脫離，遠離學生的現(xiàn)實生活，表現(xiàn)出一種單一的“書本世界”的教育狀況。這把高中生引向一種純粹的“符號系統(tǒng)”和邏輯演算的生活和學習中，至于現(xiàn)實的自然世界、社會世界發(fā)生了什么，如何去面對這些變化，高中生往往表現(xiàn)出無所適從。以往的化學教材，往往是先重點介紹物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，而對于這一物質(zhì)在現(xiàn)實生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用寥寥數(shù)語、一筆帶過，很多老師在授課時，也極少甚至從不介紹物質(zhì)的用途。針對這一情況，新教材作出了改變。對于知識的引入，新教材一般都從現(xiàn)實生活和生產(chǎn)中出發(fā)，從而引發(fā)學生的興趣和思考，再對知識進行進一步的分析和講解。因此，在教學過程中，我加強了化學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過學生生活中的例子向?qū)W生介紹化學知識，既淺顯易懂，又能引起學生學習的興趣和熱情。一年來，學生的學習熱情極大的提高，知識面得到了拓展，慢慢學會用所學的知識來分析處理生活中的各種與化學有關(guān)的問題。

2 學習方式中“探究學習”和“接受學習”的辯證關(guān)系

新的高中化學課程標準闡述了課程目標，明確要求“提高學生的科學探究能力”。要求學生在高中化學的學習中，通過科學探究體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展。在《高中化學標準》的“教學建議”中，明確指出“探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑?！眰鹘y(tǒng)的教學由于較少關(guān)注學生的直接經(jīng)驗，即使學生掌握了書本知識，學習效率和教學質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與接受學習相比，探究學習具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習作為一種學習方式，情景性、自主性和實踐性是它的基本特征，作為教學內(nèi)容，體驗性比知識性更為顯著；作為教學手段，探究和發(fā)現(xiàn)是它的核心。教師在教學中，要在探究活動策略與方法的制定方面起啟發(fā)、指導、咨詢作用；要在探究活動的組織上起主導作用；在活動的操作層面上起示范作用；在學習活動的過程和評價方面發(fā)揮指導作用，引導學生有效地參與探究學習活動。

舊課程存在的非改不可的地方，并不是不該以接受學習為學生的主要學習方式，而在于學生的學習方式單一，把接受學習當成了唯一的學習方式，而且更嚴重的是，機械性接受學習在很多時候、很多學校成了主要的學習方式。本次課程改革針對這個問題鮮明地提出學習方式要多樣化，要讓長期以來不被重視、不占位置的探究學習成為學生的一種重要的學習方式。因此，我們在改革學習方式時，要充分認識到“探究學習”和“接受學習”的辯證關(guān)系，在反對過去學習方式單一化這種片面性的時候，不要走向另一種新的單一化和片面性。

3 提高動手能力，關(guān)注學生實驗技能的培養(yǎng)

化學實驗是化學的靈魂，無論怎么強調(diào)都不過分?！痘瘜W課程標準》指出：教師要通過實驗創(chuàng)設(shè)學習情境，為學生提供可觀察的化學現(xiàn)象和實驗操作，提倡學生獨立進行或通過小組合作開展化學實驗研究。在新課程里增加了大量的學生實驗探究的內(nèi)容，在實驗探究中的每一個實驗，必須由學生親自動手做實驗才能完成，因此，提高學生的實驗動手能力是完成好化學實驗教學的基礎(chǔ)。但是，教材編寫時由于考慮到各種條件的限制，往往是演示實驗多，學生實驗少，如果教師教學是按照“教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生得出結(jié)論→例題→課堂訓練→課后鞏固練習”的順序進行，其效果是學生會應(yīng)試而能力沒有得到發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)造條件，根據(jù)實際情況，靈活處理教材，盡可能做到演示實驗學生化，讓每個學生都有動手的機會。

4 正確處理日常評價與高考評價的關(guān)系

“考什么、教什么、學什么”已成為舊課程模式下的一種習慣定勢，對推進新課程的多元化評價帶來了極為不利的影響。化學新課程賦予評價以特殊的地位：既要促進全體學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于學生的個性發(fā)展。在評價策略上努力將評價貫穿于化學學習的全過程；在評價原則上提倡終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評與他人評價相結(jié)合；在評價方式上，主要采用紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價三種。

高考作為高中化學課程評價的組成部分，對實現(xiàn)教學的導向作用是明顯的。但它僅僅是以衡量學生學業(yè)成就水平為主的終結(jié)性書面測驗，不能說明高中階段學生學習化學課程的全部過程。難以全面地反映在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的具體進步，因而化學課程的評價功能是高考無法代替的。新課程背景下的教學，對學生的綜合評價中，考試成績?nèi)詰?yīng)該占有相當比率。我們認為多元化教學評價不是不要考試，而是要打破長期以來以筆試一統(tǒng)天下的評價模式，改變原先只注重考試分數(shù)不注重能力培養(yǎng)和覺悟提高、只注重結(jié)果不注重過程的狀況。在教學過程中。我們要嘗試將課堂的“口試”、課堂的“面試”與期中期末的“考試”相結(jié)合，充分體現(xiàn)評價的多樣化。

5 結(jié)語

總之，改革是教學的生命，課程改革與課堂教學改革是一個不斷發(fā)展、不斷探索的過程。在這個過程中，要求教師能夠正確、深刻地理解新課程理念，辯證地分析和處理各種在課程改革中產(chǎn)生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進取，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：黑龍江省五大連池市高級中學）