創(chuàng)意閱讀，別樣的精彩

唐敏

[摘 要]閱讀教學應注重學生的語言學習、方法習得、思維訓練、智能發(fā)展等方面的語文實踐活動。因此，在課堂教學中，教師應設計概括內(nèi)容、多味朗讀、圈點批注、微型話題、遷移拓展等富有創(chuàng)意的閱讀活動形式，使學生在實用而又有創(chuàng)意的閱讀實踐活動中學語習文，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關鍵詞]閱讀教學；創(chuàng)意設計；圈點批注；微型話題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0035-02

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文新課標指出：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。何謂“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”呢？“多角度”意味著，對同一篇文章可以從不同的視角來解讀，具有靈活性的特點；而“有創(chuàng)意的閱讀”主要在于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是基于傳統(tǒng)教育的發(fā)展和創(chuàng)新。因此，在語文課堂教學中，教師要多角度、多形式設計出閱讀教學形式，以激發(fā)學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀體驗，從而達到提升閱讀教學質(zhì)量的目的。

一、把握文意，概括內(nèi)容

無論是教教材還是用教材教，把握文意始終都是閱讀教學的重要內(nèi)容。因此，在課堂教學中，巧妙設計概括文意活動，既能起到優(yōu)化對教材處理的目的，又能使課堂充分地活躍起來，從而使學生的語言概括能力得到極大的提升。

如，在教學蘇教版六年級下冊的《天游峰的掃路人》一課時，在學生初讀課文，對課文內(nèi)容有一定的了解與把握后，教師這樣引領學生展開閱讀。

師：請大家自由讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容用一句話說說這是一個怎樣的掃路人。大家可以從掃路人的語言、動作、神態(tài)等方面來考慮。（大屏幕顯示：這是一個

的掃路人。）

生1：這是一個樂觀的掃路人。

生2：這是一個性格開朗的掃路人。

……

師：你能再讀課文，并從文中畫出可以體現(xiàn)掃路人特點或者品質(zhì)的句子嗎？

這樣的閱讀教學，從整體到部分，符合學生了解人物特點的基本規(guī)律。在閱讀過程中，學生由淺入深地走進人物、了解人物，感悟出人物形象的特征。

在語文教學中，概括課文內(nèi)容的方法有許多。從文章題目或者內(nèi)容入手概括全文，不僅可以促進學生對文本主要內(nèi)容的理解與把握，而且還可以使學生的語言歸納、概括、表達等綜合能力得到提升。

二、分層推進，多味朗讀

朗讀是一種生動而又富有情韻的閱讀活動。精彩的朗讀能使學生自然而然地受到情感的熏陶。朗讀最基本的特點就是出聲讀，讀出文章的情感。“分層推進，多味朗讀”要求學生多層次、反復地朗讀文本，讀出文本的韻味，使語文課堂更加精彩。

如，蘇教版六年級上冊的《我們愛你啊，中國》一文，以童詩的形式描寫了我國的山川秀麗、地大物博，表達了作者對祖國的熱愛和贊美之情。教學時，為了使學生真正感受到作者對祖國的熱愛與贊美之情，教師設計了這樣的教學活動。

1.自由朗讀詩歌，體會詩歌所表達的情感。

2.用“內(nèi)心獨白”的形式朗讀課文，看看誰的朗讀能感動自己、打動別人。

3.用“自豪贊美”的語氣朗讀童詩，看看誰最能把作者對祖國山川秀麗、地大物博的贊美之情朗讀出來。

4.用“真情誦讀”的形式朗讀課文，并能使聽眾從中受到愛國情感的熏陶。

這樣，從“內(nèi)心獨白”到“自豪贊美”到“真情誦讀”，學生朗讀的角度不同，同時時間長、體味深，層層遞進，是一個實實在在的感受、體驗、誦讀的語文實踐活動。這樣的朗讀形式深受學生喜愛，真正提升了學生的朗讀質(zhì)量。

三、細讀深思，圈點批注

俗話說“不動筆墨不讀書”。自古以來，批注式閱讀一直是一種有效的讀書方法。對學生來說，熟讀深思不僅是一種良好的閱讀習慣，而且是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力得到培養(yǎng)的有效途徑。在批注式閱讀活動中，學生對文本品味、感悟、鑒賞既是一種多角度、高層次的閱讀活動，又是訓練語言表達以及思維能力的語言實踐活動。

如，蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一文的結尾處這樣寫道：“我上學了，小學、中學、大學……但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子……”在教學的時候，圍繞這段話，教師鼓勵學生以批注式閱讀的形式寫下自己的感受。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有的學生這樣批注：“我從剪紙里看到了姥姥對孫子的牽掛。瞧，歡蹦著遠去的小兔子不就是對外邊世界感到新鮮、好奇的小孫子嗎？那定定站著的老牛不正是姥姥對遠去孫子的守望嗎？”……在批注式閱讀中，學生不僅寫出他們的心聲，而且對文本的理解感悟也顯得更加深刻而透徹。

在語文教學中，教師鼓勵學生就文中含義深刻的句子進行圈畫批注，不僅可以使學生充分地動手動腦，而且還可以使學生真正沉下心來感悟體會文本所要表達的深層含義，真正走進了閱讀的深處。

四、微型話題，深入品析

余映潮老師說：“微型話題是教師研讀課文之后提煉出來的引領學生進行自主合作研讀的小小話題。每一個話題都是一個抓手，能夠讓學生真正地進入文本，并在此基礎上進行創(chuàng)造性的表達。”因此，教師應通過微型話題來引領學生更好地深入品析課文。

如，蘇教版六年級下冊的《山谷中的謎底》一文，主要通過對加拿大山谷里一處奇異景觀的介紹，揭示了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存”這一人生哲理。在教學的時候，教師設計這樣的微型話題供學生思考討論。

1.奇異的景觀。

2.景觀之謎。

3.謎底帶來的啟示。

借助這些微型話題，學生對文本進行深層剖析。這是一種高層次的、精準的語言理解與運用的綜合性語文實踐活動。在這一微型話題的引領下，學生不僅完成了對文本大意的概括，而且對課文內(nèi)容進行了評價。在這樣的學習過程中，學生的審美鑒賞能力得到了提升，思維能力得到發(fā)展。

五、遷移拓展，花樣創(chuàng)編

根據(jù)課文內(nèi)容設計生動活潑的讀寫訓練活動，能將學生對文本的理解引向深刻、廣闊。在閱讀教學中，遷移拓展的形式有許多，如選點生發(fā)、課中微寫、段式活用、改寫創(chuàng)編等。教師應根據(jù)文本內(nèi)容的特點，鼓勵學生進行花樣創(chuàng)編，使學生的語言表達能力得到有效的發(fā)展。

如，在教學蘇教版六年級下冊《海洋——21世紀的希望》一課時，教師進行了這樣的讀寫結合活動。

1.假如你是環(huán)保部門的一位領導，請你就海洋的保護方面寫一段話，呼吁大家愛護海洋、保護環(huán)境。

2.假如你是海洋里的一種生物，你會對如今的人們說些什么？

3.假如你是一名導游，帶領團隊到了海邊，你會對游客說些什么？

讀寫結合作為閱讀教學中最為實用、有效的方法之一，能推動學生由淺入深地進行閱讀。這樣的閱讀既有任務驅(qū)動，又有學法指導。在反復的朗讀、思考以及寫作活動中，學生的語文學習能力得到了極大的提升。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要從學生以及文本內(nèi)容的特點出發(fā)，不斷研究，選擇出適宜學生閱讀的教學形式，鼓勵學生進行創(chuàng)意閱讀，以活躍閱讀課堂，提升學生的語文綜合能力。

（責編 韋 雄）