語文素養觀照下課堂教學的四個維度

倪前剛

[摘 要]核心素養下的語文教學應從傳統的關注語文知識點的落實轉向關注語文核心素養的形成。基于這一目標要求，教師在課堂教學中，要關注語文的情感、知識、方法、能力等，以提升學生語文核心素養的濃度、寬度、長度與高度，促進學生語文能力的全面發展。

[關鍵詞]核心素養；課堂教學；情感、知識、方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0025-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系……促進學生語文素養的整體提高。”因此，提高學生的語文整體素養是語文課堂教學的主要目標。那通過哪些方面來培養學生的語文素養呢？

一、涵育情感，提升核心素養的濃度

在語文教學中，教師面對的對象是兒童。只有注重對兒童情感的激發，引領學生積極主動地投入文本中，讓他們真正感受到語文的魅力，他們學習語文的興趣才會更濃厚。因此，在指向語文素養的教學中，教師要做的就是培育學生的學習情感，以熾熱的情感來提升語文核心素養的濃度。

如，蘇教版六年級上冊的《草原》一文，主要描繪了草原的美景以及蒙漢人民親如一家的情感。在教學時，怎樣才能從情感入手，提升學生語文核心素養的濃度呢？首先，教師借助多媒體把草原的美景展示在學生面前，讓學生欣賞，把學生帶入美好的情境中。其次，教師讓學生帶著愉悅的心情朗讀課文，并說說自己內心的真實感受。在這一閱讀目標的引領下，學生不由地對文本內容產生一種饑渴感。一旦學生對文本內容產生一種饑渴感，在學習的時候他們就會產生無窮的動力。就這樣，有了情感作為基礎，學生自覺完成了語言的建構，促進了語文核心素養的形成。

在語文教學中，當學生一旦對語文學習產生一種真實的情感，他們不僅有了學習的動力，而且逐漸形成自覺學習的習慣。這時候，他們會主動地學習語文，并享受語文學習給自己帶來的愉悅感與滿足感，從而使語文核心素養更具濃度。

二、習得知識，拓寬核心素養的寬度

有研究者指出：素養=知識+能力+態度。可見，知識是形成素養的必要條件。在語文教學中，如果沒有語文知識的積累與沉淀，就很難談得上語文核心素養的形成。因此，指向語文核心素養的語文教學是離不開知識的學習的。但是，需要指出的是，小學階段的知識傳授要少而精。因此，教師要敢于取舍，選取那些具有生命成長力的知識來引領學生學習。只有這樣，才能真正促進學生語文核心素養的形成與發展。

如，教學蘇教版四年級下冊的《宋慶齡故居的樟樹》一文，要讓學生掌握借物喻人這個寫作知識。那怎樣讓學生通過閱讀感受借物喻人的寫作特點、作用呢？首先，教師讓學生通過閱讀，了解樟樹與宋慶齡的共同之處；其次，讓學生重點對描寫樟樹特點的句段進行品讀，領悟作者把宋慶齡的品格寓于樟樹特點中的寫法。這樣對課文內容進行還原、拆卸、建構，既可以使學生對文本內容有深刻的理解與感悟，又可以使學生對借物喻人這一語文知識有更深的領悟與把握。這樣，借物喻人這一語文知識就會顯得更加立體而豐滿，從而積淀成為學生的一種經驗。在今后的閱讀中，當遇到類似文章的時候，他們就會自覺地運用這種方法，并成為一種閱讀和表達的智慧。日積月累，核心素養就會在學生的運用中得以形成。

可見，在語文教學中，為了幫助學生更好地理解課文內容，教師要引領學生隨文學習必要的閱讀知識，但不能脫離小學語文教學的本質特點而進行系統操練。這樣教學，在無形中拓寬了語文核心素養的寬度。

三、掌握方法，延伸核心素養的長度

“方法比知識更重要。”語文是一門實踐性很強的學科，學生學習方法的獲得離不開豐富多彩的實踐活動。因此，在語文教學中，要淡化教師的教，注重對學生學的指導。在學習方式上，教師要讓學生進行自主、合作、探究式學習；在學習目標上，不僅要讓學生理解、運用語文知識，而且要讓學生掌握一些學習語文的基本方法，使學生具有自主學習的能力。

如，蘇教版五年級上冊的《莫高窟》一文，主要介紹莫高窟個性鮮明、神態各異的彩塑以及恢宏瑰麗的壁畫等，文本語言優美生動、具體形象。在教學時，根據課文特點，教師讓學生先自學課文中描寫“彩塑”部分，想想作者采用了哪些描寫方法、運用了哪些修辭手法。在這一閱讀目標的引領下，學生發現，在介紹彩塑的時候作者采取了總—分—總的構段形式以及運用了排比、比喻等修辭手法。在此基礎上，教師鼓勵學生運用學到的方法學習課文的其他段落。在教師的引領下，學生通過自學，明白了作者描寫莫高窟壁畫和各種經卷、文書的方法。在描寫莫高窟壁畫的時候，作者采取的是總—分—總的構段方式，并運用了大量的比喻句，是詳寫部分；而對莫高窟的各種經卷、文書、帛畫等，作者則是一筆帶過，采取了略寫的方法。這樣的表達形式有詳有略，重點突出，給讀者留下了深刻的印象。如此教學，集多種閱讀方法于一體，學生不僅學到了知識 ，而且還掌握了學習語文的基本方法，提升了他們的語文素養。

可見，在語文教學中，教師要為學生營造出一種民主自由的學習氛圍，給學生提供自主學習的平臺，真正把時間與課堂還給學生，讓學生有充裕的時間主動學、深入學、快樂學，找到適合自己的語文學習方法，以促進學生語文核心素養的提升。

四、砥礪能力，墊起核心素養的高度

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語言文字運用是語文課程的本質屬性。從某種程度上說，語言文字運用能力是衡量一個人語文素養的一把尺子。因此，指向核心素養的語文教學就要注重對學生進行語言文字運用能力的培養。要想實現這個閱讀目標，就要注重各種語文學習資源的開發與利用，使學生的語文能力得到提升。

如，蘇教版五年級上冊的《黃果樹瀑布》一文，作者主要以移步換景的表現手法描寫了黃果樹瀑布的美麗景色，表達作者對我國大好河山的喜愛之情。教學時，在學生讀文、賞景的基礎上，教師這樣組織學生學習：“一看文章題目，我們都知道這是一篇寫景的文章。這篇文章和一般的寫景文章有什么不同呢？請大家一段一段地去讀，從內容上、寫法上看，體會文章的表達特點。”經過閱讀之后，學生對文章的寫作特點進行了總結，認為這篇文章和其他文章的不同之處有以下幾點。一是不但寫了景，還寫出了一種精神；二是運用對比的手法來寫……在學生匯報的基礎上，教師再提出這樣的問題：“對這樣的課文，我們應該用怎樣語氣來朗讀呢？請大家自由讀，仔細揣摩感受一下。”最后，教師問學生：“如果是你是一名導游，如何向游客介紹黃果樹瀑布呢？請大家練一練，說一說。”這樣教學，不僅使學生的聽說讀寫能力得到了有效的訓練，而且學生的語文實踐能力也得到了提升。

可見，砥礪學生的語文能力，就是要開啟學生的思維之窗。在課堂教學中，開啟學生的思維之窗，就要遵循學生的思維特點以及語文學習的規律，引領學生在具體的語文實踐中獲得知識、提升能力，使學生的語文核心素養得到有效的培養與發展。

綜上所述，指向核心素養的語文教學不是對過去的否定，而是對傳統教學的繼承與發揚，使語文教學能夠更加有效地發揮作用，讓課堂真正回歸兒童主體、學習本質，從而促進學生語文核心素養的全面發展。

（責編 韋 雄）