試論新時代背景下高職院校職業生涯教育課程體系構建

劉玉升 褚蓉

摘要：職業生涯教育是指大學生在職業生涯理想和理論實踐的指導下，對畢業后職業生涯發展進行抉擇、構建、落實、改進、完善的綜合過程。高職院校對在校學生開展職業生涯教育和職業指導，就是引導學生發掘和發揚自身的興趣與需求、才干與能力、期望與價值觀，讓學生認清并確定未來的職業發展方向，構建并實行有計劃、有步驟的實施方案，合理規劃大學生活。

關鍵詞：高職院校；職業生涯教育；課程體系；就業指導

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）04-0066-05

我國高度重視職業生涯教育的發展。2007年教育部辦公廳在印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中明確將“大學生職業發展與就業指導”課程列入教學計劃，提倡從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程；現階段，作為高校必修課或選修課開設，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課；各高校要依據自身情況制定具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時[1]。此后，國家又出臺多份文件要求各高校高度重視職業生涯教育工作。

一、新時代背景下高職院校職業生涯規劃教育的意義

調研發現，近年來我國高校畢業生總人數保持小幅增長，2016—2018年全國高校總畢業生人數分別為765萬、795萬和820萬，“暫不就業”比率分別為3.53%、3.99%和4.03%。“暫不就業”人群無論在比例還是在數量上都呈上升趨勢。

（一）職業生涯教育是高職院校人才培養的必然要求

職業生涯教育是指大學生在職業生涯理想和理論實踐的指導下，對畢業后職業生涯發展進行抉擇、構建、落實、改進、完善的綜合過程。高職院校對在校生開展職業生涯教育指導，就是引導學生發掘和發揚自身的興趣與需求、才干與能力、期望與價值觀，讓學生認清并確定未來的職業方向，構建并實行有計劃、有步驟的實施方案，合理規劃大學生活，在完成專業知識學習的基礎上培養自身的職業素養與適應能力，為進入職場、實現生涯有序發展奠定基礎。

（二）職業生涯教育是解決大學生未來就業困惑的有效手段

目前，我國大學前專業的職業生涯教育基本空白，高中階段對學業的重視程度遠遠超過生涯發展。進入大學后角色轉變的快慢及程度對大學生未來發展有決定性的作用，職業生涯教育的正確銜接和有效引導、職業生涯意識的培養與建立，是解決大學生未來就業困惑的重要手段。通過職業生涯教育，既讓大學生明確職業選擇在未來生活中的重要地位，又讓大學生了解綜合素質提高和終生職業發展的重要性。可以調動大學生職業生涯的自主性與積極性，認清自身的優缺點，引導大學生理性制定未來職業發展規劃，并使職業生涯意識貫穿于平時的學習生活中，自覺完善職業生涯管理能力。

（三）職業生涯教育是更高質量、更充分就業的前提

黨的十九大明確提出要實現更高質量和更充分就業的新目標，提出堅持就業優先戰略和積極就業政策等一系列新舉措，這是做好當前和今后一個時期就業工作的重要指引。職業生涯教育是保證高質量和充分就業的前提，系統的職業生涯教育可以對大學生的人生態度、知識儲備和職業能力三個方面進行提升。

首先，可以幫助大學生從國家戰略高度確定正確的人生觀、價值觀和就業觀，把個體職業生涯與新時代背景下的國家需求、經濟發展相融合，把個體的職業生涯發展和與實現偉大復興的中國夢相聯系，充分調動大學生的職業生涯自主性。其次，可以幫助大學生了解職業生涯的不同階段，從不同方面提高認知能力，幫助大學生認清就業形勢與掌握就業相關政策，了解職業發展前景和創業相關知識。再次，除了正常的知識儲備與職業技能提高外，可以幫助大學生加強人際交往能力、溝通能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力等。

二、我國高職院校職業生涯教育現狀

目前，我國高職院校雖然相繼開設了職業指導和就業創業指導等相關課程，但在職業生涯課程體系設置、職業測評軟件現代化程度、師資隊伍專業化建設以及學生自我認知程度提高及用人單位人才培養機制等方面均存在眾多局限性[2]。

（一）缺乏全程化育人機制

職業生涯教育是一個融合貫穿整個大學生活的過程，僅靠一兩個學期的理論教學難以完成。很多高職院校并不重視新生職業生涯意識的培養，缺乏職業生涯規劃的階段性和緊迫性，錯誤地將職業生涯教育等同于畢業階段的就業指導，導致學生不能提前規劃，從而影響職業生涯的長期發展。高職院校開設職業生涯教育不僅幫助學生充分認知自我，更重要的是對未來發展的預判與改善，因此，應對高職學生進行不同階段的職業生涯教育。

（二）對職業生涯指導課程重視程度不夠

職業生涯教育被清華學校在1916年引入校園，但以課程形式存在并沒有廣泛推廣。新中國成立后，我國高校推行統招統分的就業政策，職業生涯教育更沒有得到應有的重視。直到20世紀80年代，隨著自主選擇、企業擇優錄取的“雙向選擇”就業機制建立后，高校職業生涯教育才逐漸被重視起來。然而，雖然很多高校陸續設立專門的就業指導機構、開設職業生涯指導課程、關注畢業生能力提升和搭建就業平臺，但職業指導水平和課程建設程度遠遠不夠，對大學生的職業生涯教育的重視程度也遠遠不夠。

（三）傳統的職業生涯測評工具存在局限性

目前，職業生涯測評工具有很多，分別對個人的性格、興趣、能力和價值觀等方面進行測評。測評職業價值觀的常用工具有施恩職業錨測試、WVI工作價值觀量表、羅克基價值觀調查表等；職業性格測試常用工具有MBTI職業性格測試、卡特爾16種人格特征測試和大五人格模型等；職業興趣測試常用工具有霍蘭德職業興趣測試、斯特朗興趣清單等；職業能力測試常用工具有一般能力傾向測驗和差別能力傾向測評。這些測評軟件經過發展具有一定的代表性，長期以來作為專業測評工具被學校和用人單位廣泛使用。

但這些測評工具存在一定的局限性，在新時代背景下局限性尤為突出。第一，對測評軟件“拿來主義”明顯，忽視了地區差異性。目前，測評軟件大都是從國外直接引進過來的，忽視了中外文化、情感和表達方面的差異，面對同樣的問題測試者在作答時會做出不同選擇。第二，問卷內容和測評結果缺乏時代性。社會的高速發展使職業發展環境發生了巨大的變化，被測者受測時，國家經濟發展程度、社會穩定程度、家庭學校等環境因素以及心態變化等對測評結果影響巨大，新興職業不斷取代傳統職業也使測評缺乏時代特色。第三，傳統測評不能提供有效的改進策略。目前使用的測評軟件以“測”為主，不能根據被測者的主觀愿望制定相應的改進策略，且測評手段多為一次性測定，無法在一個時間段內體現被測者發生的變化。

（四）職業生涯教育師資隊伍“三化”程度欠缺

職業生涯教育師資“三化”建設是指專業化、職業化和專家化。目前，很多高職院校職業生涯教育師資隊伍存在四個問題：其一，師資隊伍專業性不強。一般由從事學生工作的輔導員、思政教研室的任課教師和就業辦的工作人員擔任授課教師，部分師資缺乏職業生涯教育專業背景。其二，師資隊伍穩定性不夠。職業指導教研室配置不完善，輔導員和就業工作人員的流動性非常大，難以形成穩定的師資隊伍。同時，由于師資隊伍與在校學生人數在數量上不匹配，導致職業生涯教育難以實現全覆蓋。其三，師資培訓欠缺。目前，職業指導從業證書主要有職業指導師（共三級）、生涯規劃師（共三級）、全球職業規劃師等，由于資金和學校重視程度導致很多職業指導教師不能持證上崗，同時任課教師多以理論知識教學為主，缺少實踐經驗和多形式教學能力。其四，師資隊伍職稱體系不完善。職業生涯指導人員工作性質特殊，不但有繁雜的數據統計工作，更肩負人才培養重任。國家教育部、省教育廳在不同的指導文件中明確表示在職稱評定和評獎評優環節應對高校就業工作人員結合實際工作成績有所傾斜。但在實際操作過程中并未采用，仍以傳統的論文數量、課題數量和工作崗位等條件進行職稱評定和個人發展判斷，沒有按要求建立相應的評定機制，很大程度上限制了職業指導從業人員的個人發展和積極性。

（五）學生自我認知程度與用人單位人才培養機制存在局限性

1.學生自我認知程度低

職業生涯教育包含認知、探索、規劃、改善等方面的內容，其中自我認知尤為關鍵。目前，高職院校職業生涯教育仍以教為主，不能從學生的個性化需求出發，導致學生對專業方向和職業發展認識不明確，個人能力和個人素養認識不充分，個人選擇和職業要求不匹配，對學生未來的職業發展造成不利影響[3]。

2.用人單位人才培養機制不健全

高職院校校企合作深化程度不夠，人才培養不能與企業需求有效對接，尤其在用人單位人才培養機制方面不能充分熟悉并提供合理的建議。職業生涯教育的最終目的是讓學生做出有利的職業選擇和有良好的職業發展，其前提是對用人單位人才招聘需求和人才培養機制非常了解。目前，高職院校職業生涯教育很多僅僅停留在校內指導層次，弱化了職業指導的社會性，忽視了時代背景對職業發展的影響，一方面不能使學生盡快融入企業文化，另一方面不能為企業提供良好的用人建議，導致供求關系和人才流失問題產生。

三、新時代背景下高職院校職業生涯教育課程的構建與創新

新時代背景下的高職院校職業生涯教育應結合社會環境、國情校情、人才需求和長效機制，構建具有戰略化、個性化、制度化、特色化的課程體系。要認真分析時代背景、學生特點和社會需求，從而制定教學計劃，通過對大學生進行全方位分析，制成包括興趣性格、技能能力、價值觀、職業道德、創業潛能等內容的“體檢表”，打破傳統的以理論為主的傳授方式，以服務社會為引領、以職業發展為導向，以實現個人價值為目標，構建職業生涯教育新體系。要明確個體觀念態度的轉變和技能能力的提升比理論知識的掌握更關鍵，把改變大學生觀念態度作為課程教學的核心內容。

高職院校職業能力培養要立足服務社會發展、職業道德提升、核心就業能力培養、個體勝任力形成和長期職業生涯發展等角度。綜合采用理論教學、案例分析、分組討論、模擬實踐、職業測評、企業實踐、職業競賽和職業體驗等形式。

（一）構建職業生涯教育課程與實踐平臺

1.職業生涯教育課程設置多樣化

職業生涯教育課程不僅需要理論傳授與技能提高相結合，還包括職業觀念態度的轉變，是綜合理論知識、能力訓練和職業體驗為一體的融合性課程。高職院校要合理分配教學的不同階段，有針對性地開展專項訓練[4]。

首先，充分發揮教師的引導性作用和學生的主觀能動性。通過理論教學引導學生認清職業生涯在人生中的重要作用，明確針對未來職業生涯發展開展有針對性的分析與實踐步驟，引導學生自主進行自我認知、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，加強對自身、職業前景和各種環境的認知，全方位考慮個人職業生涯規劃。其次，充分構建理論聯系實際、傳授與體驗相結合的課程體系。摒棄完全依靠教師講述的教學手段，采用豐富多樣的教學方法和教學手段，如頭腦風暴法、案例分析法、情景模擬法、小組討論法、角色扮演法以及職業認知體驗等。再次，充分利用各種資源。除了采用符合本校實際的相關教材外，積極利用企業專家、優秀校友、職業測評工具、經典案例、書籍資料、線上線下課程等資源，給學生更直觀的職業感受和體驗。

2.積極構建社會實踐平臺

首先，提供更多的實習實踐機會。根據學生的不同專業以及從業方向，提供對口性比較強的職業體驗崗位，利用周末和假期開展短中長期相結合的兼職體驗。其次，加強校企合作平臺對接。充分利用校企合作企業的寶貴資源，采用“引進來、走出去”的教學方法，將企業文化、企業人才培養機制融入課堂教學中，讓學生密切了解行業動態，把握職業生涯規劃的實效性和主動性。再次，加強新興職業體驗。隨著人工智能的不斷發展，職業的替代性逐步增強，讓學生了解如何掌握難以被替代的核心職業能力，提前規劃自身的學習重點。

3.理順課程定位，完善考核制度

（1）職業生涯教育課程在新時代背景下要有準確的定位。不能將職業生涯教育等同于就業指導，不能把內容仍舊局限在招聘信息的提供、求職簡歷的制作、就業政策的解讀上，要順應時代需求，將其定位于人文素質教育類課程，承載并突出高職院校學生職業價值觀教育的功能。

（2）構建更完善的職業生涯教育考核機制。高職院校應高度重視職業生涯教育的考核和考核標準的制定，從職業選擇、職業發展、職業道德、個人滿意度、企業滿意度等方面構建新型的考核制度；加強畢業生跟蹤調查反饋，不僅考核學生在校期間的表現，更要考核畢業生離校后幾年內的表現。

（二）加強職業生涯課程資源與測評系統建設

1.職業生涯教育理論研究與資源建設

高職院校要承擔更多的課題申請、論文寫作以及教材編寫等職業生涯教育理論研究任務；加強高校之間職業生涯精品課程資源共享；全面梳理學生職業生涯規劃、生涯決策、就業創業典型等方面的案例；提供有示范作用的職業生涯規劃書模板；訂閱職業生涯輔導報刊雜志；整理職業生涯咨詢案例；發掘可供學生學習使用的參考資料等。同時，各高職院校要加強職業生涯輔導類的網頁或者網站建設，開設職業生涯教育專欄，面向全體學生提供職業生涯教育資源，實現學生學業、生活、休閑與離校后的成長全覆蓋，從生涯發展的角度引領學生全面、全方位制定生涯規劃。

2.職業測評系統的構建以及專項化訓練

（1）加強職業測評系統的研發。改進和研發更具時代特點的評價系統，更全面、更科學地進行綜合測評，不僅僅局限在傳統的興趣、性格等內容，也要包含心態、形態、儀態等內外結合的表現。測試的目的不僅在于了解學生的特點，更要根據自身的特點具體分析，充分發揮優勢和積極改進不足。

（2）加強專項化訓練實驗室建設。創建專項化訓練實驗室，配備專業化設備和操作人員。傳統的測試只關注學生的存在狀態，根據狀態給出職業發展建議，忽略了這種狀態是不是學生想要的，給出的建議是不是學生追求的。作為職業生涯教育人員應從學生的內心需求出發，將測試結果與學生預期相結合，通過專業化的設施設備和培訓流程，制定個性化調整提高方案，改進職業生涯發展路徑。常用的有語氣、語速訓練；形象、氣質改善；思維邏輯性提高；心理承受力和應變能力培養等。

（三）融合性職業生涯教育體制構建與職業競賽的重要作用

1.強化職業道德和培養創業意識

（1）注重職業道德與工匠意識的培養。高職院校要高度重視畢業生職業道德和工匠意識的培養，樹立良好的就業觀。職業道德是職場中每個工作人員應遵循的道德，是勞動過程中的行為規范。職業道德既有常規道德的主要特性，又有從業過程中的特殊性。雖然不受法律的強制約束，但卻是從業人員自覺遵守的職業底線，體現著從業人員的思想品德和職業操守。工匠精神是精益求精的職業精神，是從業者的意識形態，更是行為取向，要求從業者不斷提高職業技能、端正工作態度，提供更高質量的產品和服務。

（2）注重創業意識培養。在新時代背景下，要以“大眾創業、萬眾創新”為出發點，以培養具有綜合素質和實踐應用能力的人才為目標，以培育學生創業精神和職業規劃能力為重心，增強學生的創業意識和創業能力，激發學生運用專業知識進行創新創業的熱情與實踐。“雙創”教育一方面可以幫助大學生自我認知，發掘自身潛能；另一方面可以使大學生多角度環境認知，提高社會生存能力，實現人生價值的最大化。

2.職業競賽在職業生涯教育中的重要促進作用

高職院校應高度重視職業競賽的促進作用，實現“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的良性循環，積極參與和舉辦多種形式的職業技能大賽，營造良好的學習和競爭氛圍，提高學生的專業技能水平和崗位實踐能力，為學生實習和求職就業打下堅實的基礎，培養學生的團隊合作意識，激發學生學習專業知識的積極性。

（四）職業指導人員隊伍建設

各高職院校要做到領導高度重視，在師資隊伍建設、人員、財務、場地和設置配備、課程設計等方面重點投入，確保職業生涯教育的全程化、全員化、專業化和信息化，實現就業指導人員隊伍專業化、職業化和專家化的良性發展。

1.提高校內職業指導服務水平

職業生涯教育師資雄厚程度，是衡量高職院校職業指導能力的重要指標。加強職業生涯教育的基礎在于建設一支有大局觀、隊伍穩定、知識全面、教學基本功扎實、年齡結構合理的教師隊伍。職業指導人員“三化”建設要求教師既要在職業生涯設計與發展等方面具備較高的專業理論能力，也要在教學方法和教學手段方面具備較高的教授水平。另外，職業生涯教師要具備較高的職業道德和職業操守，能以學生發展為中心，關注學生的個性化需求與成長路徑。

2.構建合理的專兼職教師隊伍

建立職業生涯教育“導師制”，充分利用社會和企業資源，構建可持續發展的專兼職教師隊伍。積極聘任校外專家、企業負責人、企業人事、優秀校友擔任校外導師，實現校園學習與企業實踐的無縫對接，幫助學生了解企業文化、認清崗位需求、體驗職業環境等，以此激發學生的學習積極性和主動性。同時，利用校外專家為學生進行職業咨詢、職業指導和心理咨詢，對學生的心理、個人興趣愛好和能力等方面進行分析，幫助大學生構建個性化的職業生涯發展方案。

3.完善就業指導人員培訓和晉升制度

一方面，各高職院校應高度重視解決職業指導教師專業技術職務評聘問題。根據教育部相關文件，在專業技術職務評聘中要充分考慮就業創業指導教師的工作業績，并在同等條件下予以適當傾斜。另一方面，各高職院校要重視職業生涯規劃指導工作，加強對職業指導人員的培訓提升，切實落實好“一把手”工程。高校的一把手是就業工作的第一責任人，職業生涯教育是就業工作的重要內容，各高職院校要把學生個人生涯發展目標與學校人才培養目標密切聯系。

在新時代背景下，高職院校職業生涯教育肩負著更多的歷史使命，也面臨著更大的挑戰。各高職院校應緊緊圍繞學校人才培養目標，進一步深化教育教學改革，積極豐富教育教學形式，嚴控課堂教學質量，努力搭建校外平臺，把知識傳授與職業體驗相結合，把傳統教學與德育、“雙創”教育相結合，把理論研究與實踐育人相結合，構建職業生涯教育的長效機制[5]。

參考文獻：

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[3]張靜.大學生就業困難群體的幫扶路徑探析[J].中國大學生就業，2019（2）：53-57.

[4]張慧.《職業發展與就業指導》網絡課程設計[D].上海：上海外國語大學，2010.

[5]顧海燕.淺析高職院校《職業生涯規劃》課程的教學改革[J].職業時空，2011，7（12）：39-40.

（責任編輯：楊在良）