在讀中感悟，在讀中提升

徐旭

在小學語文閱讀教學過程中，學生在教師的引導下進行被動學習，這嚴重限制了學生自主學習能力的發展。所以，教師要改變傳統的教學觀念，不斷優化閱讀教學的策略，引導學生在閱讀中主動汲取語文知識，促進學習效率的提高。本文將以小學語文閱讀教學策略為主題，從以下幾個方面進行分析，引導學生形成在讀中感悟、在讀中提升的學習方法，整體性促進學生語文素養的提升。

一、明確閱讀目標

在小學語文閱讀教學過程中，學生對文章閱讀經常是應付性的，沒有對文章的內涵進行深入分析和探究，影響了學生閱讀能力的提升。所以，教師要改變自身的教學方法，采用設置懸念、層層遞進的問題教學模式，充分利用學生的好奇心，引導學生全神貫注地投入到閱讀過程中，同時讓學生帶著問題進行閱讀，促進閱讀質量的提高。

比如，在《燈光》的閱讀教學中，教師根據學生的閱讀能力，結合自身對課文內容的掌握，向學生提出一系列閱讀問題，引導學生從文章內容掌握、寫作思路分析、文章內涵逐步增加閱讀的難度，促進學生從本質上對文章進行分析和掌握。例如：如今燈是人們生活中的裝飾品，那么在電燈沒有發明之前，人們是通過什么照明的？課文主要闡述了什么？課文中蘊含著什么道理？等等。通過不同層次的問題，引導學生在閱讀過程中進行仔細思考和分析，同時根據學生的興趣，促進學生自主通過相關書籍進行語文知識的收集和整理，拓展學生語文知識面，從多個角度實現學生語文閱讀能力的提高。

二、把握文章結構

在語文閱讀中，清晰把握文章的結構和寫作思路是其中主要的閱讀技巧，從作者寫作的角度對文章內容進行分析，結合自身的生活經歷和感悟，進而掌握文章的本質和內涵。教師要向學生傳授把握文章結構的方法，引導學生從文章寫作順序、事件線索等角度進行分析，提高學生分析文章層次的能力，促進學生語文閱讀能力的培養和提高。

在具體的教學過程中，記敘文是學生閱讀的主要類型，教師可以從記敘方式、時間空間，以及事件發生的起因、經過、高潮、結局等角度引導學生把握文章的結構。比如，教師以語文教材中的相關課文為例，分別對正敘、倒敘、插敘等記敘方式進行講解，讓學生了解記敘方式的判斷方法，為學生閱讀能力的提高打下堅實的基礎。同時，教師引導學生抓住文章的中心句，通過對中心句的分析，了解作者寫作的角度和方向，進一步促進學生對文章層次結構的探究。除此之外，當學生完成文章結構分析之后，教師引導學生尋找不同結構之間的關聯性，引入前后呼應、對比、欲揚先抑等寫作手法的講解，進而形成一個完整、嚴謹的文章，讓學生從大局觀、整體方面進行探究，與作者產生思想上的共鳴，逐漸了解文章的內涵和思想情感，提高學生的語文閱讀能力，打造高效的小學語文閱讀課堂。

三、分析難點問題

學生在文章閱讀的過程中，難免會遇到不理解的句子，如果學生對其視而不見，將其忽略過去，會導致學生在文章內涵的探究中出現片面、不準確的理解，降低了學生語文閱讀的效果。所以，在小學語文閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生安下心來，對自身不理解的句子進行重點分析，結合上下文對其在文章中具體的含義進行探究，促進學生語文閱讀能力的提升。

比如，學生在閱讀中遇到難以理解的問題，教師引導學生對其進行反復閱讀，聯系上下文進行思考，同時讓學生聯系生活，促進學生在閱讀中提升語文素養。另外，教師可以讓學生對文章中多次出現的句子或者詞語進行分析，對作者的情感進行分析，掌握不同環境下作者思想情感的變化，進一步深刻了解文章人物的性格特征，同時促進學生形成重點品讀、精讀的習慣，逐漸感受語文的魅力，提高學生的語文素養。

總之，在小學語文教學中，教師向學生傳授閱讀中的方法和技巧，同時以問題的形式充分調動學生閱讀的興趣，引導學生有針對性地進行閱讀。另外教師讓學生結合自身的理解對文章結構進行把握，對重點內容進行反復閱讀，整體提高語文閱讀的質量，促進學生語文閱讀能力、綜合素養的提升。

作者單位? 江蘇省鹽城市濱?？h八灘鎮中心小學