新課程理念下的物理教學觀

樊蘭君

從事高中物理教學25年中我不斷學習、思考、成長，不斷汲取前輩豐富的教學理念。他們的思想和做法都深深影響了我。通過對大師們教學方法的借鑒以及對新課程教學的理解，我堅持在教學中落實教會學生“主動學習”的使命，使學生真正成為學習的主人;不斷強化自身在“教學反思中提升”的意識，使教學更加有效甚至高效。

一、必須重視學生自主學習能力的培養——“我怎樣教學生主動學習”

在舊版《普通高中物理課程標準》的總目標中提出：發展學生的自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。在2017版《普通高中物理課程標準》的基本理念中再次重申：引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化。通過創設學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境，培養和發展學生的自主學習能力。通過多樣化的教學方式，引導學生理解物理學的本質，整體認識自然界，形成科學思維，增強科學探究能力和解決實際問題的能力。就物理學科特點而言，無論是“概念的理解”“規律的掌握”還是“實驗的成功”“練習的完成”，更有“內容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“感悟的體驗”等，我認為都需要在教學中強調學生在過程與方法上的自主體驗，必須重視培養學生獨立自主、創造性學習的能力，立足讓學生掌握獨立獲取知識的方法，提高對外來信息的加工處理能力，學會學習。在學生自主學習的過程中潛移默化地使學生養成對物理問題有序化、推進式的深入思考習慣，并具備正確的思維方法，是關系到物理教學成敗的關鍵問題。從長遠看，學生所學的物理知識可能逐漸淡漠甚至遺忘，但學到的科學思維方法、研究問題的方法、自主學習的方法將遷移和應用到未來的學習和工作中，成為學生終身受益的寶貴財富。

教學實踐中我采取學生課前自學、師生討論交流和教師重點講解、課后共同反思的教學方式，突出幾個關鍵詞：學、思、問、辨、講、行。

【學】學生自學。 對于課前自學，先要知道學什么？我向學生提出兩點要求：其一了解教材提出的研究課題和研究方法，把自己看懂的重要內容畫出來;其二提出自己看不懂、理解不深，或自己有不同看法的地方。

【思】自主思考。讓學生提出更多的為什么，結合自己的經驗多想問題，能發現問題就是一種重要的學習收獲。教給學生發現問題的多條途徑：①問題從現實生活中來。②問題從知識的產生過程中來;③問題從實驗中來;④問題從解題過程中來;⑤問題從知識對比中來。

【問】交流互學。上課時一般先讓學生提出問題，發表自己的意見，強化學生對問題解決要有合作共贏的意識，相互交流和啟發。教室后墻張貼“問題征詢通告”，方便老師判斷哪些是個性問題，哪些是共性問題。對共性問題就會在課堂上讓學生有參與和自由表達的機會。

【辨】在活動中歷練。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”相信學生有無限的可能性，我將“微說課”的做法用在物理課堂上，學生代表先要總結通過自學自己掌握了哪些內容，需要給大家強調哪些重點難點，還有哪些疑難問題需尋求幫助，在課堂上開展每節課的“課前一題”，題目要圍繞近期所學知識內容設置，主講學生要先講解清楚這道試題怎么審題，怎么分析。命題者的意圖是什么？講完要闡述自己為什么要提供這一道題，它好在哪里。它與我們近期所學知識有什么樣的關聯？用到了哪些解題技巧，體現了哪些物理學思想方法。講完后讓學生相互點評，然后教師總評價。對學生解答問題的評價，不在于他答題講解的結果，而在于他講解分析的過程評價。此活動后來升級為“課前一講”，學生可以講解自己所推薦的科普讀物概要，講自己心中的科學家對自己的影響，物理學史中某個物理事件對社會和科技的貢獻，其他同學或補充或辯析。此方式極強地訓練了學生思維的廣闊性、敏捷性和語言表達能力，讓學生更深刻地理解、掌握知識及其原理。最為重要的是教師巧妙使用啟發引導促使學生在思辨過程中順利跨越一個個思維障礙，解決一個個疑惑與問題，使學生真正嘗到釋疑解惑的樂趣。在激發學生物理學習興趣，培養學生物理學科核心素養的同時，促進了學生關注科技進步和社會發展需求，也強化了學生的社會參與意識和社會責任感。這樣20多年的堅持使我嘗到了教學相長的甜頭，所有我帶過的學生都在“我把物理說給你聽”的活動中歷練成長。

【講】重點突破。結合對學生所提問題的判斷或檢查，課堂講解就不再重復學生普遍都能看懂了的內容，而是著重講關鍵、講思路、講方法、講學生理解不深的地方。學生提出的問題，不少是教師事先可以估計到的，但也會有教師沒有想到的，甚至是教師一時回答不出來的，記錄下這些問題，對于研究學生的認識規律，提高教師的教學能力都非常有益。對不同課型采取不同的講授方法，比如對習題教學遵循“過程重于結果、模型重于題型、思路重于套路”的原則，引導學生走出“題海戰術”的怪圈，改變習題教學游離于物理過程分析之外的狀況。比如對于概念性教學，要求學生對概念的引入由來、如何定義、表達式、物理意義、內涵外延、應用等方面在自己理解的基礎上，提出質疑，我再進行講解，和與學生共同辨析，讓學生在討論的過程中茅塞頓開。

【行】行動實踐。把學到的知識不斷加以應用，我經常有意識地指出各部分知識間的關聯，幫助學生建立自己的知識結構。要求學生進行階段性的單元、章節結構總結和好題錯題賞析匯總。我有自己的備課隨筆，積累了很多重要的教學資料，包含典型例題和習題資料、學生提問資料、典型實例分析資料等，無形中給學生起到了學習方法的示范引領作用。

二、必須重視教師課堂教學反思——“我的教學效果怎么樣”

經常通過反思研究，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。

1.自我追問，檢查教學環節的有效性。我不斷反思自己：“讓學生走上講臺”的講課辯論形式是否真正實現了對學生的喚醒和激勵？強調學生主體性發揮的同時我是否淡化了自己的主導作用？是否及時對學生的提問和回答進行了規范性引導？是否針對學生離奇古怪問題后面隱藏著的教學生成點將學習活動及時引向深入？是否對未涉及的重要問題進行了有意發問，并根據學生理解情況給予必要的點撥？是否在學生交流互動過程中教給了他們如何傾聽和表達的方法？是否對學生的評價有針對性，起到了鼓勵和示范性作用？教學中我是否注意了“留空”藝術的滲透？不同班級、不同層次的學生所問問題的數量和質量以及隨意性有較大的差別，我是否及時調整了指導的方向？是否教給學生分類整理問題、隨時記錄問題的習慣等。

2.放下架子，傾聽學生的反饋意見。我會經常采取無記名征詢意見和建議的方式了解學情和教情，以便及時調整教學方式。每每看到學生發自肺腑的建議和贊嘆，我常常提醒自己要珍惜學生給予自己的不斷修正問題的機會，讓我更有信心在教學的田野里堅定地耕耘下去。

高中物理教學中，以實驗為基礎，以思維為中心，以過程為主線，以變式為手段都離不開重視學生自主學習能力的培養，這樣才能確保學生主體作用的發揮。在新一輪課程改革中，我們應該繼續思考：如何改革課堂的教學方式有效培養學生的物理學科核心素養？如何創新評價方式，促進學生物理學科核心素養的發展？如何將以知識學習為目標的教學體系逐步轉變到以物理學科核心素養培養為目標的教學體系上來？我們教師不僅僅是一種任憑外界所控制的被動的存在，更應是需要對自身存在進行思考、反省，對他人有所考慮并不斷接受不屬于自身的內容的存在。沒有靜心的反思和積極的投入，不會有深刻的教學思想，也就不會有真正的有效教學的體驗。

作者單位? 陜西省西安中學