對美術活動情境化的初體驗

摘 要：“在情景中學習”是學習活動的主線。創設富有情趣的情景，激發幼兒的學習動機。通過情景的創設來探究問題，使學習過程變成探究、發現、加深個人體驗的過程。

關鍵詞：美術： 情境化： 教學

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-113-001

在幼兒園的教學活動中尤其體現出了情景教學的重要性。有幸聽取了上海特級教師——李慰宜老師的《情景繪畫活動》的講座，讓我對美術活動的情景體驗有了一個新的認識。以前一直認為美術活動示范是很重要的環節，回顧自己以往的美術活動，示范成了重點，有很多說教的成分，示范完就是幼兒的操作，一成不變，缺乏新意和活動的趣味性。在聽完李老師的講座后才頓時覺悟，原來美術活動也可以情景化。情景繪畫是借助虛擬的各種情景線索，以角色的行為把現實生活同化于自己夢想般的世界，滿足個人表現對外部世界認識與情感的需要，宣泄自己作為畫中角色的審美情感體驗。而教師在情景美術活動中的工作就是深入幼兒生活，選取有價值的題材，并按幼兒的特點進行加工提煉，不斷創設富有藝術情趣的情景，引導幼兒感受與表現。

小班下學期開始，幼兒開始學習使用剪刀，開始拿著操作材料進行簡單的操作。因為制作材料的限制，好幾次，小朋友在制作的工程中不是丟了這樣就是丟了那樣，如在制作手工拖鞋的時候，因為操作紙比較多，需要先把2只鞋底剪完以后再進行黏貼。因為小班的孩子對自己物品的保管意識不夠強，所以在這個環節中孩子就很容易剪完一只鞋子后沒有保管的意識，所以再剪完另一只鞋子的時候經常會有孩子跑到我面前跟我說：“老師，我只剩一只鞋子了。”“老師，我找不到我的鞋子了。”對于這樣的現象，我也很頭疼，我試圖想找一個很好的解決辦法，既能讓他們輕松的保管好自己的物品，又能完成作品。

這次的手工是制作《香酥鴨》，共有2張操作紙：一張是鴨子，一張是盆子。整個操作過程是先把鴨子和盆子剪下來，然后把鴨子黏貼到盆中間。看著這個操作材料我又開始擔心起來，他們中的個別孩子肯定又會把操作紙弄丟，這樣將會給孩子們制作成功的作業帶來難度，如果此時我過度說教的話，效果也仍然是不明顯，反而會加劇美術活動的枯燥性。怎么才能讓孩子在活動中不丟失操作紙，并且能在一個富有情趣的環境下激發孩子的潛能和主動操作意識？于是我邊示范邊想到了一個兩全其美的辦法。我先提示孩子們要將鴨子剪下來，然后我問孩子們：“你們喜歡把這只鴨子怎么煮了吃呢？”“老鴨湯。”“烤鴨。”“紅燒鴨。”……于是我就介紹起來：“我今天要做香酥鴨，看好咯，我的鴨子要進烤箱啦。”我把剪好的鴨子放到了“烤箱”里，四四方方的椅子還真有點像烤箱呢。“好了，鴨子在烤了，不能去碰了哦。我要準備個盆子，一會把烤好的香酥鴨裝盤。”我邊說邊又剪起另一張操作紙。剪完以后，我問：“孩子們，你們聞到香味沒有？”小朋友們都很投入的回答我：“聞到了，好香呀！”“叮——時間到。香酥鴨烤完咯。我要來裝在盆子里咯。”我把香酥鴨拿起，還裝出了很燙很香的樣子，涂上膠水，黏在了盆子上，這時澄澄還提醒我說：“王老師，當心燙到手。”

香酥鴨完成了，我雙手捧起，假裝用鼻子湊近聞：“哇，好香的香酥鴨呀。”孩子們都用天真的表情學著我的樣子，深呼吸一口：“好香呀，好好吃！”看著他們投入的樣子我乘熱打鐵問：“那你想不想也做一只香酥鴨呀？”“想！”孩子們立即都興奮地鼓起掌來。

對于這次活動我也獲得了以下的幾點感悟：

一、教師在情境導入中占主導

在本次活動中，為了讓幼兒能有自我保管的意識，我特地采用了形象生動的烤香酥鴨作為情景教學，不僅打破了原有的美工活動的枯燥，更讓孩子愛上美工，并能在教師提供的情境下有興趣有目的的學習。回顧以往的美工，活動中，活動過程都是教師制作和幼兒練習為主，反思自己的教學，缺少了教學的激情和興趣，又怎么能去要求孩子主動參與活動、培養幼兒的創作興趣呢？是的，所以作為一名教師，我們更應該在活動前做好充分的準備，尤其是在情景教學中的準備，情景的創設要以材料體現為主，幼兒的實際需要為輔。根據幼兒的年齡特點創設情境，讓幼兒感受到身臨其境的感覺，才能培養幼兒，誘發主動參與，使美術教學過程成為以極大的熱情經歷不斷獲得審美體驗的過程。

二、創設情境要根據幼兒的年齡而深化

情景化教學要根據幼兒年齡的實際需要，不可套用，否則肯定會產生適得其反的效果。

本次活動是針對小班幼兒進行的設計，將手工材料《香酥鴨》進行生活化、真實化，比較適合小班幼兒常把假象當現實的特點。這個年齡段的孩子常可以把假想的事情當做真實的事件，把自己當成游戲中的角色。就像此次活動，孩子真的以為自己是一個小廚師在制作一只香酥鴨，所以在操作活動的時候特別的用心和專注，不會輕易放置材料、丟失材料，當聽到“叮”的一聲時，他們似乎都已經聞到了香酥鴨的味道，感受到了小廚師的成功和快樂。這樣的體驗方式只有小班幼兒體驗得到，試想，如果我們把這個情景放入大班的教學活動中的話，估計幼兒會說：“老師，紙質鴨子怎么可能烤出香酥鴨。”所以，在選擇活動情境設計上要貼近幼兒的年齡特點，不僅可以讓幼兒充分享受到了活動的快樂體驗，還要使我們創設的情景教學變得十分的自然。

三、重現生活經驗，激發創造欲望

在美術活動中，教師除了喚起幼兒的已有經驗，還應想方設法幫助幼兒擴展經驗，帶領幼兒走出幼兒園外出游覽參觀，觀察周圍自然環境、人們生活，讓幼兒參加力所能及的勞動，有趣的文體活動。只有當積累了豐富的經驗之后，才能使幼兒產生一種創造的沖動，進而表現為精彩的美術創作活動。想到去年自己在上評優課的時候上的美術活動《我是小廚師》中，我設計的活動是制作披薩。本次活動的提前準備就是要準備一段制作披薩的視頻錄像，孩子有過吃披薩的經歷，而且孩子都愛吃這些洋玩意，帶著這份興趣，他們在看制作披薩錄像的時候格外的認真。于是，我在開始示范手工制作的時候，他們能夠根據自己所獲得的經驗來回答我，比如在面團上撒上好吃的綠綠的青椒、紅紅的紅椒、黃黃的菠蘿等等。孩子們的思路跟隨他們的生活經驗而打開，所以幼兒在自助操作的時候也是熱情高漲，作品也很好的完成，讓我也感受到了教學的成功。

可見，在了解幼兒的基礎上，讓幼兒在情景中學習，不僅讓幼兒得到情感的體驗，同時學習貼近生活的內容，又能提高幼兒學習的自主性以及積極思維能力和解決問題的能力。