巧借“預(yù)測(cè)”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

【摘要】本文論述巧借課前預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略，提出抓住線(xiàn)索預(yù)測(cè)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力;借助工具仿編故事，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力;循依據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力;著眼于學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè) 創(chuàng)新 思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0115-02

創(chuàng)新思維是以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)，甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)到、有社會(huì)意義的思維成果。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。部編版語(yǔ)文教材重視將“學(xué)習(xí)策略”作為重要的語(yǔ)文要素螺旋式訓(xùn)練，其中三年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)習(xí)策略”被確定為“預(yù)測(cè)”。預(yù)測(cè)并非空想，而是根據(jù)一定的方法與規(guī)律進(jìn)行思維的過(guò)程，這正是學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的過(guò)程。筆者通過(guò)對(duì)部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)“預(yù)測(cè)”單元整體分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元教學(xué)中要達(dá)到以下三點(diǎn)：一要明確預(yù)測(cè)是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，二要了解預(yù)測(cè)的基本方法，三要利用預(yù)測(cè)“嘗試?yán)m(xù)編故事”進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)訓(xùn)練。下面，筆者結(jié)合語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》一課教學(xué)，探析如何在預(yù)測(cè)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。

一、抓線(xiàn)索預(yù)測(cè)情節(jié)，培養(yǎng)分析思維能力

創(chuàng)新思維是將直覺(jué)思維與分析思維相交融。分析思維是經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究、逐步分析，最后得出明確結(jié)論的思維方式。整節(jié)課上，筆者讓學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句作為重要線(xiàn)索，來(lái)預(yù)測(cè)接下來(lái)的故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)本單元前一篇課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，學(xué)生基本了解文章的題目、插圖、內(nèi)文里的一些線(xiàn)索，這些線(xiàn)索也可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。本課學(xué)習(xí)秉承“知行合一”的原則，使學(xué)生主動(dòng)將已有的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，并能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)初步預(yù)測(cè)，體現(xiàn)由扶到放的學(xué)習(xí)進(jìn)程。筆者設(shè)置好情境，開(kāi)始講述《不會(huì)叫的狗》故事開(kāi)頭，即“從前，有一條不會(huì)叫的狗”，當(dāng)講到“它來(lái)到了一個(gè)沒(méi)有狗的國(guó)家”停止，并進(jìn)行預(yù)測(cè)引導(dǎo)：

這部分內(nèi)容主要講了什么？接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)閱讀故事開(kāi)頭，用鉛筆圈畫(huà)出你認(rèn)為的關(guān)鍵詞句，并以此為線(xiàn)索，預(yù)測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)如何發(fā)展。

讀完故事后，學(xué)生可以充分發(fā)表預(yù)測(cè)見(jiàn)解，筆者不作點(diǎn)評(píng)，讓他們自己去閱讀驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，根據(jù)故事開(kāi)頭的關(guān)鍵詞句進(jìn)行預(yù)測(cè)，更能接近故事本身。學(xué)生對(duì)“抓住有關(guān)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)”產(chǎn)生認(rèn)同感，筆者抓住此契機(jī)，讓學(xué)生繼續(xù)一邊讀，一邊抓住關(guān)鍵信息預(yù)測(cè)后面故事的發(fā)展。這樣教學(xué)，一邊閱讀，一邊預(yù)測(cè)，將課堂還給了學(xué)生，他們?cè)陂喿x實(shí)踐中驗(yàn)證，在未知和已知中尋找規(guī)律，極大提高了思維分析能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)做出推理、判斷，有效訓(xùn)練了思維的縝密性和邏輯性。

二、借工具仿編故事，培養(yǎng)抽象思維能力

創(chuàng)新思維是形象思維和抽象思維的互補(bǔ)。抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。在對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文本信息進(jìn)行梳理，更需要和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這個(gè)抽象思維的過(guò)程對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如果教師能以思維導(dǎo)圖的形式，把這些信息變成可視化的脈絡(luò)，變抽象為形象，使得信息整合的過(guò)程更加順利，也能讓學(xué)生更加自信，進(jìn)而做出更合理的預(yù)測(cè)。《不會(huì)叫的狗》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事的情節(jié)多采用反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)。教材編排給出三種“可能性的結(jié)局”，其中第一種結(jié)局的開(kāi)頭，就是讓學(xué)生試著模仿前兩個(gè)故事的敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行續(xù)編。當(dāng)學(xué)生讀了狗的兩次學(xué)叫情節(jié)后，筆者出示表格（詳見(jiàn)表1），引導(dǎo)他們嘗試用一句話(huà)梳理主要情節(jié)：小狗跟誰(shuí)學(xué)叫？怎么叫？后來(lái)怎樣？

表1

圖表是最直觀的語(yǔ)言，學(xué)生易讀、易懂、易記，而且記得牢。筆者在教學(xué)中借助圖表，用圖表把“思維”呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有了更深層次的理解，這時(shí)再讓他們續(xù)編故事，條理更清晰，創(chuàng)造性更強(qiáng)，情節(jié)更合理。以上教學(xué)借助可視化工具，讓學(xué)生厘清故事結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，大大發(fā)展了抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維潛能。

三、循依據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)尾，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，如果能夠有效地借助預(yù)測(cè)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，將使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。《不會(huì)叫的狗》的結(jié)尾處，編者提供三種預(yù)測(cè)結(jié)果讓學(xué)生續(xù)編。前面整堂課的教學(xué)中，筆者反復(fù)提示學(xué)生：預(yù)測(cè)要有依據(jù)，要有線(xiàn)索，要按圖索驥。當(dāng)呈現(xiàn)多種可能的結(jié)局，要求展開(kāi)想象續(xù)編故事結(jié)尾時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維就有了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

第一種結(jié)局與原文情節(jié)極其相似，只是換成了“母牛”，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以很快預(yù)測(cè)出故事結(jié)局，他們大多也能模仿前文進(jìn)行對(duì)話(huà)描寫(xiě)，這說(shuō)明他們的邏輯思維能力有了提升。第二種結(jié)局遇到的是“農(nóng)民”，這就有了無(wú)限可能。有學(xué)生根據(jù)前文預(yù)測(cè)：農(nóng)民發(fā)現(xiàn)狗會(huì)發(fā)出不同的叫聲，把它當(dāng)成了寶，帶回農(nóng)場(chǎng)一起生活;有學(xué)生預(yù)測(cè)農(nóng)民把狗帶回農(nóng)場(chǎng)，它會(huì)遇到別的小動(dòng)物來(lái)教它怎么叫;還有學(xué)生預(yù)測(cè)農(nóng)民自己親自教它怎么叫……第三種結(jié)局是遇到了狗，很多學(xué)生預(yù)測(cè)到了“大團(tuán)圓”的結(jié)局。但是學(xué)生預(yù)測(cè)的對(duì)話(huà)卻各不相同，這與他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。三種結(jié)局續(xù)編后，筆者提問(wèn)：有沒(méi)有可能出現(xiàn)第四種結(jié)局呢？一石激起千層浪，學(xué)生立刻回答：“有可能啊！可能會(huì)……”整個(gè)思維預(yù)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)作的火花在續(xù)編故事中激蕩。

四、著眼就近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力

維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛能。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，很多學(xué)生在讀童話(huà)時(shí)流于形式，被離奇的情節(jié)所吸引，看了熱鬧卻沒(méi)有讀懂童話(huà)的真諦。情節(jié)的意料之外正是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。這節(jié)課上，筆者希望學(xué)生能夠通過(guò)閱讀感受童話(huà)的反復(fù)敘事結(jié)構(gòu)，情節(jié)的意料之外，筆者在學(xué)生填表（見(jiàn)表1）后重點(diǎn)提醒學(xué)生注意：是什么引來(lái)了狐貍想吃小狗？是什么引來(lái)獵人開(kāi)槍打小狗？從而讓學(xué)生明白了：狗的學(xué)叫聲是這個(gè)故事發(fā)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟：意料之外源于意料之中。這樣教學(xué)，為后面的續(xù)編故事提供著力點(diǎn)，學(xué)生借助填寫(xiě)表格這個(gè)跳板，順利達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平，有力促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生的心靈深處都蘊(yùn)藏著廣泛的好奇心、強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生借助預(yù)測(cè)，使視野不再局限于課堂內(nèi)，而是在課外閱讀中自主探索，不斷提升自我創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡元華.統(tǒng)編三年級(jí)，預(yù)測(cè)是“教學(xué)熱點(diǎn)”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（30）

[2]（俄）列夫·維果茨基.思維與語(yǔ)言[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010

作者簡(jiǎn)介：姜小艷（1982— ），女，江蘇東臺(tái)人，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 楊 春）