例談閱讀策略單元中的教學(xué)價(jià)值

【摘要】本文以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，提出結(jié)合教材的提問要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)建議，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生不斷提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)價(jià)值 閱讀教學(xué) 文本 范例 提問 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0071-02

讀得多不代表閱讀能力就強(qiáng)，閱讀能力的發(fā)展與閱讀策略的運(yùn)用純熟程度有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。要提高閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)提問”就顯得非常重要。在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，我們語(yǔ)文組就部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課進(jìn)行了“結(jié)合教材提問要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”的探討。

一、從單元提示中明確教學(xué)定位

在閱讀教學(xué)中，教材中的一篇篇課文是教師開展教學(xué)的依據(jù)，但學(xué)段不同，以及課文單元的要求不同，它的教學(xué)價(jià)值就不會(huì)完全相同，因此，教師要根據(jù)單元要求明確教學(xué)定位，從而更好地挖掘教材資源，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教材的使用價(jià)值。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，問題是開啟智慧思維的鑰匙，有了問題才能有真正的思考。問題的質(zhì)量越高意味著學(xué)生的思維含量也就越充分。在第二單元的單元導(dǎo)讀中，有“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，《蝙蝠與雷達(dá)》作為部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文，其語(yǔ)文要素是“你的問題是什么呢？把它們寫下來(lái)，和同學(xué)交流”，其核心關(guān)鍵點(diǎn)在于兩處：一是能夠在理解課文之后提出自己的問題，二是從不同的角度展開質(zhì)疑。第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課后練習(xí)先后要求“將自己的問題寫下來(lái)”“整理大家提出的問題，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)”。教師在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一課前，首先要通過前后聯(lián)系的方法尋找本課的教學(xué)定位：第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，這是部編版教材首次提倡學(xué)生提出問題。第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》在課后習(xí)題的設(shè)置要求上有了更鮮明的要求，如第一題要求學(xué)生從眾多問題中篩選出能夠?qū)斫庹n文最有幫助的問題，并在小組討論的問題中用小泡泡提示：1.我發(fā)現(xiàn)閱讀中產(chǎn)生的問題很多，有些問題不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解;2.有的問題可以引發(fā)我深入思考。最后一篇課文是略讀課文《蝴蝶的家》要求學(xué)生提出自己的問題并嘗試分類，最終選擇最值得思考的幾個(gè)問題嘗試解決。

通過前后聯(lián)系我們可以發(fā)現(xiàn)，前面三篇課文的提問策略循著“提出問題”“篩選問題”“對(duì)比問題價(jià)值”的順序引導(dǎo)學(xué)生思考，但對(duì)于能不能解決并不作為必須的要求，而是在最后的略讀課文中將問題的解決作為必需的目標(biāo)。對(duì)此，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)定位：《蝙蝠與雷達(dá)》應(yīng)通過課前導(dǎo)語(yǔ)中的“看看能提出怎樣的問題”，讓學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)的整合和分類，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度提出問題并思考。這樣定位，能夠讓學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考，以及認(rèn)識(shí)到分類的重要性，并能夠更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱晢栴}、辨析問題價(jià)值，提出其所思考的問題。這就基本上符合“精讀課文重在教”“略讀課文重在用”的基本原則了。

二、教學(xué)板塊設(shè)置的策略描述

基于如上教學(xué)分析，在執(zhí)教《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，筆者組織學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題寫下來(lái)，并根據(jù)學(xué)生所列的問題做了一個(gè)填空式的內(nèi)容概括：這篇課文主要通過科學(xué)家? ? ，順利解開了? ? ，并讓人們認(rèn)識(shí)到? ? ? 。旨在讓學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，通過鏈接生活和洞察寫法兩個(gè)維度進(jìn)行質(zhì)疑。然后，讓學(xué)生閱讀、梳理教材中的問題，并從內(nèi)容、寫法和聯(lián)系生活三個(gè)方面嘗試進(jìn)行分類，同時(shí)將自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題也進(jìn)行分類呈現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)作手法的角度進(jìn)行提問。

（一）關(guān)注課文描寫最為精彩的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生提問

在學(xué)生自由默讀、深入品讀之后，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：你最喜歡課文的哪些句段？為什么你會(huì)認(rèn)為某某句段很精彩？由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的精彩語(yǔ)段，并且要為自己的喜歡找一個(gè)理由，從而促進(jìn)學(xué)生思考和質(zhì)疑：課文為什么要這樣寫？還可以有別的寫法嗎？與課文中的寫法相比效果怎樣？

（二）實(shí)踐遷移，嘗試從寫法上深入質(zhì)疑

在交流中，不同的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Σ町悺⒅R(shí)儲(chǔ)備不同等，所產(chǎn)生的問題也是不同的，如作者為什么要將此時(shí)的蝙蝠說(shuō)成是“沒頭蒼蠅”？作者為什么要將后面兩次的實(shí)驗(yàn)省略呢？表示屋內(nèi)繩子很多，為什么要用“橫七豎八”而不用“密密麻麻”？……教師再在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法小結(jié)：先自主默讀，然后聚焦品讀，最后再適時(shí)提問“為什么”，關(guān)于寫法提問上的難題就能很好地解決了。

（三）鏈接生活，學(xué)會(huì)從生活中提出問題

理解課文需要借助生活資源來(lái)洞察，外顯運(yùn)用也需要借助于生活平臺(tái)將文本與生活進(jìn)行整合，鑒于此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生緊扣文本，聯(lián)系生活實(shí)際展開聯(lián)想。比如，蝙蝠的特點(diǎn)可以在生活中得到怎樣的運(yùn)用？除了課文，人們還從其他動(dòng)物身上有了怎樣的啟示？在生活中雷達(dá)究竟有什么作用？……

這樣質(zhì)疑，有助于學(xué)生更好地發(fā)散思維，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出不同的問題。為了讓學(xué)生提出的問題能夠得到充分的交流，筆者結(jié)合課后練習(xí)的片段讓學(xué)生從內(nèi)容、寫法和生活等不同的角度進(jìn)行交流。最后，筆者從三個(gè)方面分別選擇一個(gè)最為典型的問題讓學(xué)生深入討論。問題如下：1.圍繞生活，有學(xué)生提問：生活中還有哪些是“變態(tài)莖”？2.從內(nèi)容的角度，有學(xué)生提出：為什么植物的“莖”會(huì)有如此眾多的名字？3.從寫法的角度，有學(xué)生提出：作者為什么要將“塊莖”形容成為“肥肥胖胖”？從課文內(nèi)容到生活現(xiàn)象，在這樣的討論過程中學(xué)生的思維經(jīng)歷了從概括提煉到實(shí)踐運(yùn)用的思維轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了從生活、內(nèi)容、寫作方法等不同角度進(jìn)行提問和問題討論。

三、關(guān)于教學(xué)價(jià)值的思考

關(guān)于本課的教學(xué)研討和教學(xué)板塊設(shè)置，筆者得到的最大啟發(fā)就是教師只有充分研讀教材，才能更好地實(shí)施教學(xué)方式方法。由于四年級(jí)學(xué)生還不善于提出有質(zhì)量的問題，他們?nèi)狈μ釂柕囊庾R(shí)，從不同的角度來(lái)提問更是無(wú)從談起，因此，教材就設(shè)置了適合學(xué)生提問的課文，讓學(xué)生照著教材的樣子依葫蘆畫瓢，在教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下進(jìn)行嘗試性提問。因?yàn)檫@篇課文是第二單元的第二篇，教學(xué)定位上承載著承上啟下的功能，因此不僅要提問，還要初步設(shè)計(jì)從不同的角度來(lái)提問。其次，要設(shè)置精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。在上述板塊中，我們不難看出整個(gè)課堂教學(xué)其實(shí)關(guān)照了三個(gè)不同維度的教學(xué)目標(biāo)：1.借助教材問題的范例性價(jià)值，讓學(xué)生能夠從不同的角度來(lái)設(shè)置并提出問題;2.結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試從不同的角度進(jìn)行提問;3.讓學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠逐步養(yǎng)成“從不同角度進(jìn)行提問”的思維習(xí)慣。通過上述教學(xué)板塊的教學(xué)流程，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三點(diǎn)目標(biāo)從知識(shí)到能力，再到最后的習(xí)慣培養(yǎng)，充分彰顯了教材文本的示范性價(jià)值，同時(shí)又在前后聯(lián)系中讓課文的教學(xué)有所側(cè)重，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)定位的精準(zhǔn)。再次，每一步環(huán)節(jié)和板塊的教學(xué)都指向于教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)板塊的設(shè)置上，筆者始終從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從給課文問題分類、給自己的問題分類、從不同角度提問的價(jià)值點(diǎn)展開實(shí)踐性探究，始終在契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力。

具體而言，在實(shí)踐操作和教學(xué)過程中，教師需要從教學(xué)者的視角揣摩理解編者的設(shè)計(jì)意圖，關(guān)注學(xué)生真實(shí)化的認(rèn)知體驗(yàn)，并秉承教材的思路設(shè)置實(shí)踐性的訓(xùn)練方式，使單元中的文本內(nèi)容成為學(xué)生感知知識(shí)、掌握方法、運(yùn)用策略的范例。

閱讀本身需要講究策略，只有帶著方法、意義、目標(biāo)的閱讀，才是真正有效的閱讀。教師要在研讀教材編寫特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，充分發(fā)揮教材的最大作用，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生不斷提升閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：黎惠（1979— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任玉林市玉州區(qū)古定中心小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向：閱讀教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。