整本書閱讀應讓學生讀有所“得”

【摘要】本文論述讓學生通過整本書閱讀能夠有所“得”的途徑，介紹讓學生在整本書閱讀中“得”德、“得”言、“得”智、“得”趣的方法，從而讓學生養成良好的閱讀習慣，真正讀有所“得”。

【關鍵詞】整本書閱讀 目標引領 價值觀 讀書收獲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0068-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“……提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”目前，整本書閱讀備受學校與家長的重視，但是，部分教師與家長對整本書閱讀的認識不夠，他們主觀地認為“讀整本的書”就是讓學生把書一頁一頁翻看完畢就算完事，而對于學生通過閱讀有多少收獲，卻缺乏應有的關注。還有一些學生與家長認為，所謂的好書就是指一些好看的、曲折離奇的書。這無疑是對整本書閱讀的一種狹隘解讀。整本書閱讀的價值何在？整本書閱讀能夠讓學生得到些什么？筆者認為，教師只有對這些問題進行思考，注重對學生整本書閱讀進行指導，才能讓學生的閱讀由淺閱讀走向深閱讀，進而提升閱讀品質。

一、“得”德——學習優秀人物品德，提升學生個人素養

德，主要指的是品德、德行，也指一些精神、思想、民族情感、文化修養和審美能力等。蘇霍姆林斯基曾經說過：“自我教育是從讀一本好書開始的。”學生在閱讀整本書的過程中，經常會讀到一些優秀人物的故事，這些人物對人生與社會的理解，對人性與靈魂的探索，以及他們的高尚品德，在無形中會對學生的品德產生一定的影響。因此，在閱讀整本書的過程中，教師要鼓勵學生學習文中人物的崇高品德。

以《孔子的故事》這本書為例，書中主要講了孔子小時候家里很窮苦，他的父親去世得早，而母親則常常被他人看不起。但是，這些都沒有成為阻擋孔子前進的絆腳石，孔子最終成了一位著名的思想家、教育家。在學生閱讀這本書時，教師可以提出這樣的問題供學生思考：到底是什么原因讓孔子能夠成為大家敬仰的教育家？孔子有哪些精神品質或者品德值得我們學習？請大家在閱讀之后交流一下自己的看法。在教師的啟發指導下，有學生在“經過這一番挫折，孔子更加發憤了”這句話旁邊批注道：“我們平時受到挫折以后，往往會退縮，可是孔子卻愈挫愈勇，不自暴自棄，不自怨自艾，而是更加發憤了，他這種精神值得我們每一個人學習。”可見，在學生閱讀整本書的過程中，以有價值的問題作為引領，促使學生在閱讀中思考，既對學生進行了閱讀指導，也有助于學生在閱讀中吸取文中優秀人物的精神品質，不斷完善個人品格，提升個人素養。

二、“得”言——學習書中優美語句，嘗試表達和遷移運用

言，是文本的言語形式，這些言語形式不僅包括優美的句式、精妙的詞句，還包括恰當的修辭、合理的文本段落結構等。學生在整本書閱讀的過程中，經常會讀到許多好詞佳句或一些構段獨特精美的段落，對此，教師要鼓勵學生邊閱讀邊探索文本的語言特色，以幫助學生從中吸取寫作營養，并逐漸內化為自己的語言，逐步提升自己的表達能力。

以《草房子》這本書為例，文中有關于紙月出場的片段描寫：紙月的外婆用手拉著紙月，出現在桑桑家的院子里時，是那年秋天的一個下午。那時，桑桑正在喂他的那一群純一色的白鴿……生怕鴿子的翅膀會打著她似的。在閱讀這本書時，關于紙月的出場片段，教師可以這樣對學生進行閱讀指導：同學們，如果讓你們來寫人物出場的畫面，你們會選擇哪些內容來寫？如果發現學生回答時都是圍繞著人物的外貌、語言來寫，這時候，教師可以讓學生多讀幾遍這個片段，思考這里的描寫有什么特別之處。經過再次閱讀，學生就會發現文中關于紙月的出場并沒有描寫她的外貌，而是更多地描寫了她受到白鵝驚嚇后的一系列變化，幾個表示動作的詞語“摟、靠、縮、瞇”更是把一個文靜女孩的細微變化形象地描寫了出來。這樣對文中片段進行賞析以后，學生對人物形象的感受也就深刻多了。在此基礎上，教師可以鼓勵學生運用這種表達形式描寫一段關于人物出場的片段，以使學生真正領會到這樣表達的精妙。

學生在讀書的時候盡管會遇到一些精彩的片段，但大多不知道這些片段或者優美詞句好在何處，如果教師針對一些重點部分進行閱讀指導，學生的認識也就變得明朗了。當然，在學生閱讀整本書時，教師還要讓學生明白，學習優美句段的目的不只是為了積累，更重要的是為了習作能力的提升，只有這樣，才能真正實現讀得進、賞得明、用得好。

三、“得”智——學習如何為人處世，逐步實現德才兼備

智，主要指的是才智，也指發現問題、分析問題、解決問題的能力。在一些書籍中，塑造的人物形象中有的是具備聰明才智，他們處理事務的方法非常值得我們學習與借鑒。鑒于此，在學生閱讀時，教師就要鼓勵學生能夠通過閱讀開闊視野，提升自己的技能，做一個有智慧的人。

仍以《草房子》這本書為例，“禿鷹”在面對問題時，解決問題的方法不同，帶給他的是不一樣的生活：第一次，當面臨校長不讓他參加做操比賽的決定時，他采取搗亂的方式解決問題，結果導致學校連續兩年喪失會操比賽第一名的資格;第二次，當需要演員扮演禿頭的偽軍時，大家都不愿意扮演，“禿鷹”毅然出演，最后不僅獲得了榮譽，也贏得了大家的尊重。學生在平時的生活中也會遇到各種各樣的事情，遇到事情是退避三舍，還是迎難而上？是草草了事，還是一絲不茍地完成？許多學生總是不會處理。在讀完《草房子》一書之后，筆者鼓勵學生從閱讀中吸取精華，學習文中主人公處理事情的方法與智謀。這樣一來，不僅可以促進學生正確認識書中的人物，而且還為如何生活、如何做人指明了道路，有利于學生的健康成長。

由此可見，在學生閱讀的過程中，教師引導學生從書中學習為人處世，有助于學生獲得珍貴的人生經驗。

四、“得”趣——真切感受閱讀趣味，讓生活多姿多彩

趣，即趣味、情趣。趣味是感覺美好世界的前提。在整本書閱讀的過程中，學生對于書中有趣的語言、動作和情節能夠感受到，但不一定都懂得記錄下來，這就需要教師引導學生及時摘抄這些讀書收獲，甚至可以鼓勵學生利用課余時間和同伴分享自己的心得和體會，以有助于學生良好生活情趣和生活習慣的養成。

以《小王子》一書為例，書中的狐貍說“你最好在每天相同的時間來……如果你隨便什么時候來，我就不知道該在什么時候準備好我的心情，應當有一定的儀式”。這句話讀起來特別有趣，也符合學生的閱讀心理，另外，狐貍追求的儀式感，“就是使某一天與其他時間不同，使某一時刻與其他時刻不同”也很特別。通過閱讀，學生明白了儀式感可以讓生活中的每一天都變得與眾不同，有滋有味。對于這樣的內容，教師要鼓勵學生讀后與大家分享自己的閱讀體會，從而讓學生感受到狐貍語言的有趣，以及不一樣的生活情趣。再如，在《夏洛的網》一書中，學生讀到蜘蛛夏洛打招呼的方式不是“你好”而是“敬禮”以后，也都愛用“敬禮”的形式互相問候，有的還別出心裁，創造了屬于自己的、別具一格的打招呼形式，這就是讀書給學生帶來的樂趣。

不同的書籍有著不同的閱讀趣味，教師只有鼓勵學生從書中多多汲取其趣味性，才能讓學生始終對閱讀充滿濃郁的興趣，使生活由此變得更加豐富多彩。

葉圣陶指出“文字最好能夠讀熟”“文字又最好能復習”，鼓勵學生讀有所“得”就是對學生閱讀的梳理復習。在學生閱讀整本書時，教師應該鼓勵學生邊閱讀邊汲取書中的營養，以及大膽表達自己的閱讀感受，這樣才能使學生由淺閱讀走向深閱讀，真正把每一本書都讀通讀透。

作者簡介：黃建海（1975— ），廣西陸川人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。