初中英語故事教學課磨課實錄

韋靈 張莉

【摘要】本文以外研版英語八年級上冊Module 8 Unit 2 “I was trying to pick it up when it bit me again”這節故事閱讀課的研磨歷程為例，闡述“五步五促”研修模式在初中英語閱讀教學中的具體應用，以期克服目前閱讀教學存在的問題，提升研修效果與教學質量。

【關鍵詞】初中英語 “五步五促” 深度研修 故事閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0036-04

《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）提出“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程”，但是目前初中英語閱讀教學中依然存在重知識技能輕思維培養、教學模式固化等問題。針對上述問題，我們教研組結合本學期課題研究的方向，依托區域教研組的指導，采用“五步五促”深度研修模式，通過研磨課例，達到規范教研活動的目的，同時提升我組教師學科教學水平以及聽課、議課的能力，為青年教師的成長提供機會，為學生的深度學習提供師資保障。

“五步五促”深度研修模式包含“推式研修促學習”“觀課筆記促思考”“分享對比促反思”“再教設計促改進”“二次上課促提升”五個步驟。本文筆者以外研版英語八年級上冊Module 8 Unit 2 “I was trying to pick it up when it bit me again”語篇為例，闡述該模式在閱讀課例研磨中的應用。

一、教材分析與學情分析

本模塊圍繞事故這一話題展開，單元教學的目標是談論在特定時間內正在發生的事情。在本節閱讀課之前，學生已經使用過去進行時（與when，while引導的狀語從句連用）進行了一定量的聽說訓練。按照教材的編寫體系和設計思路，第二單元的閱讀教學側重培養學生的閱讀技能和閱讀策略，并鞏固過去進行時（與when，while引導的狀語從句連用）的使用。文本內容介紹了一位廚師被蛇咬傷并及時使用手機拍照進行自救的故事，語言地道、幽默。短文通過描述廚師的經歷向學生說明遇到突發狀況時應該沉著冷靜并想辦法自救。

依托“五步五促”研修模式，結合具體課例，我們開展了歷時一個月的深度研修。本次研修分為兩個階段，即準備階段和深度研修階段。

二、準備階段：開展“推式研修”，促進理論學習與提升

本學期我們小組的研究重點為“如何對文本進行深度解讀”。為了扎實推進課題研究，9月11日，我們開展“推式研修”，決定推選周志奇老師執教研討課，推送三篇選自全國核心期刊的文章讓小組成員進行學習，即《基于提升學生學科核心素養的文本解讀及教學設計》《初中英語閱讀教學中培養學生運用文本特征能力的研究》以及《初中英語閱讀教學的文本解讀實踐》，確定9月25日、10月16日分別為第一、第二次聯動教研時間。通過以上“三推”，即“推執教者”“推學習材料”“推研課進度”，我們完成了前期的準備工作，“推式研修”有助于教研活動的規范化，能夠促進教師的理論學習與提升，為教學設計與教學實施提供了理論支撐與引領。

三、深度研修階段：優化過程與方法，提升故事教學的效果

（一）試教：閱讀故事，感悟內涵

1.試教流程

Step 1 讀前預測

上課伊始，教師通過頭腦風暴激活學生關于手機用途的相關詞匯，并借助簡單思維導圖呈現詞匯，繼而引入文章的標題“Smile，please！”引導學生通過標題預測文章可能涉及的內容。

設計意圖：本環節通過頭腦風暴，激活學生的先期知識，引導學生關注語篇的標題并根據標題預測文本內容，旨在激發學生的閱讀期待，為學生理解文本奠定基礎。

Step 2 泛讀理解

學生快速瀏覽全文，驗證讀前預測，回答教師提出的問題：Who is the main character of the story？Where did Henry work？What happened to him？Is he safe at last？

設計意圖：本環節圍繞兩個閱讀任務，指導學生通過瀏覽對文本進行淺層閱讀，旨在引導學生關注故事的主人公、故事發生的地點、故事的核心情節以及故事的結尾。

Step 3 精讀理解

學生細讀文本，首先完成教材設定的閱讀任務，即選出最佳答案;學生二讀文本，回答教師提出的以下問題：How did the snake arrive？Why did the snake bite Henry again？After bitten by the snake，what did he do？What suggestion did Henry give us？What is Henry like？Whats the meaning of the word smile？學生三讀文本，完成教材設置的選詞填空題，學生根據短文復述故事。

設計意圖：本環節圍繞兩個活動展開，教師指導學生通過跳讀、尋讀等閱讀策略對文本進行多次閱讀與梳理，把握故事情節、分析人物性格，培養學生的閱讀技能以及分析能力。

Step 4 遷移運用

本環節由以下兩個任務構成。

任務一：讀后討論。教師發布議題“If you meet a snake/are in danger，what will you do？”學生分小組討論，并派代表陳述本組的觀點。

任務二：讀后寫作。學生通過小組合作的方式，寫一個關于事故的小故事，并在故事中運用時間狀語，描述故事中事件發生的順序。

設計意圖：本環節促使學生將所學知識遷移運用，由表及里，由人及己，深入地理解文本，培養學生的邏輯思維能力以及創新運用能力，同時通過討論活動，關注安全問題，體現育人思想。

2.觀課筆記促思考，分享對比促反思

觀課者在記錄觀課筆記的過程中，從“值得欣賞”“商榷之處”“我來教學”幾個維度對本節課進行思考與評議。經過集體評議，我們得出以下議課觀點。

本次閱讀教學的活動從整體感知到細節挖掘，從事實梳理觀點形成，環環緊扣，逐層推進。教學過程扎實、課堂活動豐富。教學最后把點落在對文章標題的理解上，引導學生對標題中smile一詞進行分析與理解，落實情感態度價值觀方面的引導。以上是值得我們欣賞的地方，但是仍存在以下值得商榷的地方：在讀前預測階段，教師忽視了對故事插圖的解讀，沒有借助插圖充分激活學生的背景知識與閱讀期待;在故事的復述環節，教師通過選詞填空的方式幫助學生梳理課文，降低了活動應有的難度，不利于學生表達能力與思維能力的培養;在遷移運用環節，教師在寫作前沒有對過去進行時（與when，while引導的狀語從句連用）進行一定量的復習訓練，導致學生在完成自己的故事時效果不佳。

針對上述三個“值得商榷”之處，我們進行了如下改進。

【我來教學片段一】

讀前預測階段，教師帶領學生觀察教材上的圖片，并通過問答的形式引導學生觀察圖片，具體實施如下。

T：Boys and girls，please pay attention to the picture on your textbook.What can you see in the picture？

Ss：A man，a snake and some food.

T：Can you guess where they are？

Ss：Maybe they are in a kitchen.

T：What is in the mans hand？What is he doing？

S1：A mobile phone is in his hand. He is taking a photo of the snake.

T：What happened to the man，can you guess？

S2：Maybe the snake hurt him.

T：You mean that the snake bit the man.Why do you think so？

S2：Because of his left hand.

T：Yes！His left hand was wounded.

…

【我來教學片段二】

教師為學生提供空白的故事地圖，學生分小組完成，并派代表展示以及解釋該地圖。

【我來教學片段三】

在細讀文本環節設計問題，引導學生關注故事中使用的時態，并適時引入復習鞏固過去進行時的微課與練習。

3.改進策略

（1）策略一：巧用課文插圖，培養推理能力

推理能力是指學生在閱讀活動中能夠識別和確認證據，根據已有信息進行推斷和猜測（董焱，2018）。讀前預測是英語閱讀教學中常用的活動，教師引導學生關注標題或插圖，對故事內容進行預測。但預測并非天馬行空地猜測，教師需要在其中起到監控的作用，通過不斷地提問來驗證或修正學生的猜測，在驗證或修正的過程中，學生的推理能力得以逐步提高。

（2）策略二：巧繪故事地圖，培養解釋能力

批判性思維中的解釋能力是指解釋對文本解讀和分析的過程;解釋如何得出自己的推斷;解釋自己為何做出某個判斷和評價（董焱，2018）。教師在教授故事類閱讀語篇時，可借助故事地圖梳理文本脈絡或引導學生繪制故事地圖，引導學生解釋分析過程或解釋論證。在這個過程中，學生的解釋能力、分析能力、繪圖能力以及合作能力都能得到有效提升與發展。

（3）策略三：巧用微課，培養學習能力

微課具有短小精悍的特點。微課的引入拓寬了英語學習的渠道，改變了教師和學生在英語學習中的角色關系，調動了學生學習英語的主動性，有效鍛煉了學生的英語學習能力（黃菁，2019）。傳統的語法講解枯燥低效，而精心設計的微課講解更生動形象、有趣味，能迅速抓住學生的眼球。學生在自主觀看、自主完成任務單的過程中，自學能力得到有效鍛煉。

（二）優化教學設計：關注思維發展，促進語言表達

1.教學過程

Step 1 激活主題語境

教師展示手機實物并提出與同學們合照一張照片，隨后提問：“What do you usually do with your mobile phone？When we are in danger，what can we do with our mobile phone？”之后，教師總結：“The mobile phone is very important in our daily life，especially when in danger.”進而引出故事內容：“Today we are going to read a story about a man named Henry，who meets an accident.Now please look at the picture.This is Henry.”教師呈現課文插圖（如圖1）。

設計意圖：主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感態度和價值觀。因此，導入環節的目的在于激活學生的背景知識，激發學生的閱讀興趣。

Step 2 讀前預測

教師引導學生觀察圖1并回答以下問題：“Where is Henry？How do you know that？What else can you see in the picture？What is Henry doing？What happened to Henry？Why do you think so？”

設計意圖：預測活動應側重于對文本信息本身的了解，不涉及個人猜想（葛炳芳等，2013）。雖然圖片屬于非文本信息，但借助圖片預測故事相關信息，亦不能任憑學生天馬行空地猜測，應引導學生看圖佐證。

Step 3 整體感知

學生快速瀏覽全文并填寫表格（見表1），教師組織學生核對答案，引導學生用已經學過的近義詞解釋空白處的重要單詞。

表1 The main idea of the story

[In the kitchen Henry was working in a restaurant. A snake suddenly appeared and bit him twice. He took the photo of the snake. At the hospital The pain got worse.Finally the photo helped him. ]

注：畫線部分為要求學生填寫的內容。

設計意圖：快速閱讀活動能夠幫助學生整體感知故事，同時通過填空的形式呈現故事大意，能夠幫助學生明晰故事發生的地點和場景的切換，了解描述故事的時態以及學習部分重點詞匯。

Step 4 細節問答

教師讓學生仔細閱讀全文，并回答下列問題：

①What was Henry doing，when the snake bit him again？

②While the snake was lying on the table，what did Henry do？

③When Henry was trying to find the snake，how did he feel？

④Could the doctor help Henry at first？Why？

⑤How did the doctors help him at last？

⑥Is the story written in the first person or third person？

⑦What tense is used in this story？

學生回答最后一個問題，引出本節課的重點語法——過去進行時（與when，while引導的時間狀語從句連用），教師播放微課，鞏固該語法項目的知識并進行簡單的應用。

設計意圖：通過問題檢查學生對故事細節的理解，引導學生關注故事題材常以第三人稱寫作，引導學生關注故事中使用的時態，以此引出微課復習鞏固過去進行時。

Step 5 分析人物性格

任務一：教師出示部分情節，學生大聲朗讀后思考并填寫以下表格（見表2）：

表2 Analysis of Character

注：斜體部分為要求學生填寫的內容。

任務二：批判分析作者的行為

學生思考問題：Do you agree with Henry？Why？

設計意圖：依據故事情節，分析人物性格特征，思考作者的行為是否可取，并陳述理由，以此訓練學生的分析能力與批判質疑的能力，拓展學生的思維，完善其心智。

Step 6 借助故事地圖，復述故事

教師出示故事地圖（如圖2），學生每6人為一個小組，共同完成故事地圖并派代表上臺展示以及解釋本組的故事地圖，完成對故事的復述。

設計意圖：故事地圖能夠幫助學生梳理故事的各要素，教師引導學生解釋分析過程，鍛煉學生的分析能力、解釋能力以及合作能力，為最后的遷移運用做好鋪墊。

Step 7 繪制故事地圖，分享自己的故事

學生繪制自己的故事地圖，并上臺展示與解釋，需運用過去進行時（與when，while引導的時間狀語從句連用）。

設計意圖：閱讀的最終目的是實現語言輸出，而語言輸出的本質是創造（李軍華，2017）。本環節可以幫助學生有效內化并運用本節課所學的知識，實現遷移創新，在真實的語境中鍛煉學生解決問題的能力。

本次教學更關注學生思維能力的培養以及語言表達的實際運用，閱讀教學活動豐富，形式多樣，難度逐級上升。教師對故事語篇的解讀更到位，脈絡梳理更清晰，文本處理更具深度，提升了故事教學的有效性和質量。

“五步五促”深度研修模式為一線教師以及教研組研磨課例提供了強有力的支撐，既能提升參研教師的理論水平，又能提升其觀課議課的能力，為精品課例的打造提供保障。對于教研組而言，該模式能夠促使研修活動規范化，確保研修活動高效、高質推進。

【參考文獻】

[1]董焱.基于批判性思維技能的高中英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）

[2]黃菁.運用微課 讓初中英語課堂更精彩[J].名師在線，2019（20）

[3]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013

[4]李軍華.高中英語閱讀課中培養學生思辨能力的課例研究[J].中小學外語教學（中學篇），2017（3）

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年B類重點課題“基于區域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：韋靈（1985— ），女，壯族，廣西武宣人，初級職稱，文學學士學位，英語教育專業，廣西中小學英語教學教研先進個人，曾獲全國初中英語教師基本功大賽一等獎。研究方向：英語教學研究。

張莉（1982— ），女，廣西合山人，中級職稱，文學學士學位，英語教育專業，全國中小學英語教師教學能手，廣西中小學英語教學教研先進個人。研究方向：英語教學研究。

（責編 劉小瑗）