運用趣味水墨畫培養小學高段學生美術學習興趣的實踐探索

宋小摻

摘 要：《義務教育美術課程標準》中明確指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。”從趣味水墨畫教學入手，通過一系列的游玩水墨、創新內容、嘗試新法等形式，抓住學生心理特點，培養學生興趣，激發高段學生對美術學習的熱情，促進學生美術素養的提高。

關鍵詞：趣味水墨畫；小學高段；美術學習；興趣培養

水墨畫被視為中國傳統繪畫，有很高的文化價值和教育意義。在遵循小學高段學生天性的前提下，以趣味水墨畫為抓手，讓趣味走進課堂，讓興趣在課堂發生，激發高段學生美術學習興致，從中找到學習美術的樂趣。以下我將從四個方面進行探索。

一、寓教于樂，體會樂趣

偉大的兒童精神分析師溫尼科特說過：“游戲總是一種體驗，創造性的體驗，而且游戲作為一種基礎，會建立人一生的體驗。”孩子天生喜歡游戲，只有融合了天性，才能喚起學習的興趣。小學高段的學生對水墨畫并不陌生，但對水墨畫的興趣不高。因此，以趣味性的水墨游戲入手，在游戲中有意識地引導和滲透水墨技法，讓學生在潛移默化中體會水墨畫的樂趣。如在學習《水墨游戲》一課中，添加了拉根線條去散步游戲，一下子就點燃了學生的學習興趣。學生或中鋒或側鋒的形式，畫出了各種各樣的線條，感受著水墨畫的無窮魅力。把單一的技法融入多種不同游戲，學生在輕松愉快的氛圍中直抒胸臆、揮灑筆墨、自由發揮，創作出自己獨特的水墨畫。

二、生活如畫，激發興趣

目前蘇少版小學高段美術課程中，水墨畫內容比較豐富，比如《水墨山水畫》《水墨畫蔬菜》《水墨園林》等，通過技法的學習以及欣賞大師的作品，讓學生感受到水墨畫的獨特魅力。但這與高段學生的生活還是有一定的距離，因此水墨畫教學內容不應局限在課本教材中，還應選取一些與學生生活相接近的水墨畫素材。

藝術來源于生活，沒有生活就沒有藝術。從學生的生活實際出發，讓學生更多地去接觸生活，感受生活，用已有的生活經驗去理解美術知識，從而激發他們的探究興趣。教師在教學中應該充分地把教材內容、地方課程、校本課程結合起來，以學生生活中感興趣的事物為突破口，組織學生認真觀察身邊的事物，描繪生活中熟悉的景與物，讓學生在潛移默化中就有繪畫的興趣和自信。如《水墨畫蔬菜》讓學生走進菜園，采摘蔬菜、欣賞蔬菜、畫蔬菜，學生學習興趣昂揚，信心十足，水墨作品豐富多彩。

三、嘗試新法，培養情趣

在美術教學中，教師富有新意的教學方法，會喚起高段學生的學習興趣，使他們在美術課上找到學習的樂趣。在小學高段美術教學過程中，要采用多種多樣的教學方法與形式，激發學生的學習興趣。

在水墨畫的學習過程中，臨摹名家的范作是重要的學習途徑。但一味地臨摹會讓學生對水墨畫學習失去興趣，創作的作品沒有情趣與新意。當繪畫的難度加深時，很多學生就會望而卻步，失去信心，抹殺了他們學習的熱情。因此，在臨摹名家的范作中，要視臨摹為研究，從生活入手，在臨摹時設計富有新意的教學活動。例如《水墨畫蔬菜》一課，課堂上讓學生帶來平時熟悉愛吃的蔬菜，鼓勵學生小組觀察蔬菜的外形、結構、顏色，進行交流互動，比較出現實中的蔬菜與水墨畫創作的蔬菜的異同，欣賞大師們是如何表現蔬菜的，進而選擇自己喜愛的蔬菜臨摹，這樣學生就比較有信心去表現。在任伯年、張大千的水墨筆法的引領下，學生通過自己的生活體驗，把自己對蔬菜的感受，通過水墨畫的形式表現出來，創作的一幅幅《蔬菜圖》別具特色、富有趣味。教師巧妙引導，啟發創新，有目的地將枯燥的臨摹練習轉變成學生的個性創作，讓學生在思路上從原本的畏難情緒中轉移到自己愉快的創想中，在繪畫中體會樂趣，找到自信心。

四、創設情境，鼓勵個性

美術是以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。水墨畫豐富的墨色變化，適合小學生學習與表現。在課堂上創設不同的情境氛圍，調動高段學生各種感官去感受水墨的無窮變化，激發他們對水墨畫的創造熱情，刷新對水墨畫的印象，從而使不同的學生在不同的情境中創作出不同的個性作品。

在繪畫藝術中，水墨畫是其中的一種表現形式，筆墨間體現著古人的創作情境，讓學生通過情境感受，將古人創作意境再次顯現出來。比如在《水墨園林》教學課堂上，創設與父母一起去蘇州園林的情境，配上輕音樂，教師利用事先準備好的動畫，讓學生置身于園林之中。學生游覽過程中，不僅感受園林的獨特風光，而且在向大自然學習。毎一處景就是一幅動人的畫面，學生在此基礎上展開自己的創作，將自己印象中最美的園林描繪下來。

遵循小學高段學生身心發展的特點，通過趣味水墨畫的教學形式，寓教于樂，體會樂趣；生活如畫，激發興趣；嘗試新法，培養情趣；創設情境，鼓勵個性，從而激發小學高段學生學習美術的興趣以及創作的熱情，以趣味水墨畫一點帶動高段學生在整個美術學習中的興趣，讓他們盡情體驗美術給他們帶來的樂趣與成長。

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