掌握提問技巧提高課堂效率

張珍

摘 要：課堂教學的重要手段之一便是課堂上的提問，課堂由提問架構而成，提問也是整個課堂的核心。有效的提問可以充分激發學生學習的興趣、讓學生積極參與到課堂教學中去，從而提高課堂教學的效率。

關鍵詞：小學；語文；提問；課堂效率

陶行知曾經說過“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”無問則不思，問為思的動力。在課堂教學中，學生的“疑”主要來自于教師的“問”。西方學者德加默曾說：“問得好就是教得好。”可見，老師提問的技巧決定著一堂課的教學是否有效。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？

一、創設問題情境

陶行知說過：“從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，學生苦惱多了。”評判一節課的好壞，主要是看老師有沒有引導學生發現問題、解決問題、提出問題。成功的提問可以充分激發學生學習的興趣，讓學生主動參與到課堂中，從而朝著老師指引的方向深入思考，這樣一來，不僅能夠讓學生更加穩固地掌握已學的知識，還可以提高學生的思維能力、創造能力。

提問“太淺白，味同嚼蠟，學生沒有興趣；太艱深，難以琢磨，讓學生無從下手。”在教育界有這樣一句名言，“要把果實放在最近發展區，讓學生跳一跳能夠摘到。”也就是說，課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不可讓學生唾手可得，教師設計問題時要循序漸進，讓學生可以從多方面進行思考研究，讓學生能夠更加牢固、更加全面地掌握學到的知識。提問應該有適當的“高度”。教師在設計問題時，一定關注學生的最近發展區，這樣的問題才具有研討的價值。設計問題要有一定的“寬度”。教師設計的問題要有探究性，讓學生可以從多方面進行思考、研究，讓學生更加全面地掌握學到的知識，提問應該選好“角度”。教師應該根據教學內容和學生實際，選擇最佳角度提出問題。”只有這樣，才能調動學生探究問題的積極性。比如，在教《高爾基和他的兒子》這一課時，學生對最后一段話“你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快……”不太能夠理解。那么，不如先問學生你知道文章中的“給”是什么意思嗎？那么“拿”又該怎么理解呢？這樣，將學生難以理解的問題轉化為“跳一跳”就能理解的問題，學生自然而然就能理解高爾基在告訴他的兒子：人生的樂趣在于付出，而不在于索取。

二、掌握提問技巧

1.提問的時機要適時

教師一個問題拋出后，不要為了趕進度，馬上就讓學生回答，應給學生一段空白時間，吸引所有的學生都積極參與課堂活動中，積極思考，讓每個學生在頭腦中都得出一個自己的答案，當自己的答案與被提問的學生答案不同時，每個學生就會思考：自己的答案為什么會與其他同學不同？以及不同在哪里？通過這一系列問題可以加深學生對該問題的理解，養成思維習慣。比如，在教《音樂之都維也納》時，教師在讓學生回憶“維也納為什么會被稱為音樂之都？”這一問題時，應給學生一些思考的時間，讓他們理清課文思路并組織語言。如果問題提完后就直接請學生回答，學生的答案就容易出現次序顛倒、語言含糊不清等狀況。

2.提問要具有啟發性

“文似看山不喜平。”課堂提問也是如此，直來直去的提問不可取。如果一味地直來直去，不但啟發性不強，久而久之，學生還會感到索然無味，失去學習的興趣，更會影響學生思維能力的提高。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學生開動腦筋，從而激發他們學習語文的積極性，使他們積極主動地投身于課堂教學中。

如在教《清平樂·村居》“最喜小兒無賴”這句時，如果教師直接問學生“無賴”指的是什么？學生必定會覺得索然無味、興致缺缺，這里不如把直問變為曲問：同學們，老師有些不明白了既然小兒子是個“無賴”，為什么又會討人喜歡呢？這一問題必定能夠“一石激起千層浪”，引起學生濃厚的興趣，通過激烈討論，學生便明白了“無賴”在這里指的是“頑皮”，而不是“游手好閑，品德低劣”。

3.提問要具有價值性

教師在課堂上所提的問題必須具有學習價值，能夠引發學生的思考和探究，能夠引起學生對所學內容更深層的思考和把握，讓人回味無窮。如果教師所提的問題無需思考就能回答，或只停留在“對不對”“好不好”“是不是”的層次上，久而久之學生就會對學習失去興趣。比如教《滴水穿石的啟示》中“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石的精神，才‘滴穿一塊塊‘頑石，最終取得成功的嗎？”一句時，教師可這樣提問：同學們，這里作者為什么不用陳述句而要用反問句呢？激活了思維，在討論中讓學生明白，反問句更能突出最終取得成功正是因為有這種“滴水穿石”的精神。

4.提問要有拓展性

“課時是有盡的，而課堂卻是無窮的；提問是有窮的，而思考是無限的。”教師在教學中不僅要教給學生知識，讓學生掌握解決問題的方法，更重要的是培養學生自主提問的能力。只有經過深思熟慮的問題才具有思考的價值。愛因斯坦說過：“提出問題要比解決問題更加重要。”確實，引導學生發現問題、思考問題，提出問題，才是我們對教學的最高追求，激發學生自主的發問才是課堂提問的最高境界。比如教完《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩后，可以讓學生自己提問：“還有哪些詩也是描寫西湖美景的？”“蘇軾被稱為全才，那么，他到底有哪些成就呢？”“烏臺詩案是怎么回事？”從而讓學生主動參與到課堂中，培養他們閱讀的興趣，擴大他們的知識面。

總之，教師要提高自己提問的水平，只有在語文課堂教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，不斷反思，才能提高課堂教學效率。

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