小組合作的層次和策略

吳倩

摘 要：小組合作學習是教師指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力。這種教學方法激發了學生的主動性、創造性。以執教的蘇教版四年級上冊的《九寨溝》為例，探討小組合作在課堂中運用的層次和策略。

關鍵詞：層次性；策略性；互動式交流

一、以教師為主體的傳統課堂

以下是《九寨溝》教學中賞析“自然風光”的教學實錄：

1.品析語言

默讀第3小節，找出你最喜歡的一處認真地讀一讀，說說美在哪里。

2.全班交流

生1：我最喜歡“天氣晴朗時……圖畫。”

師：說說你的理由吧。

生1：因為九寨溝的水很清澈，能夠把藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中。

生2：我最喜歡“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。”湖泊很清澈，在陽光的照耀下閃閃發光，就像寶石一樣。

生3：我最喜歡“五彩池”的這句話，湖泊就像是一面銀鏡，把“藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中。”

生4：我最喜歡“由此形成的一道道高低錯落的瀑布……蔚為壯觀。”瀑布奔騰而下，就像帶子在騰空飛舞，水沖擊著巖石，水花四濺，十分壯觀。

師：這段中還有一句描寫水的句子沒有同學交流，“湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。”誰愿意來交流呢？

生5：這湖底的石塊五顏六色的，就像是一條五彩的項鏈。

這是筆者在教學《九寨溝》第一課時品析“自然風光”部分的教學片段。整個過程，教師的問題太細碎，學生的交流都是散點式，語言單薄。課后，我和學生交流“平時你在課堂上很活躍，怎么今天沒有舉手呢？”他回答“因為我要交流的最喜歡的部分有人交流了。”是的，這是課堂中真實的情況：我想說的其他同學都說了，為了避免重復，我就不舉手了；我舉手了，老師沒有叫我回答，后來，老師又組織交流其他部分了，但是我又沒有品讀這一句話。可見，這樣的組織形式沒有充分調動每一個學生的積極性，也沒有讓每一個學生有交流的機會，師生、生生之間的互動受到限制。

二、以學生為主體的新課堂

課后我進行反思重建：在學生對大問題進行自主思考后，以小組合作的方式進行推進。

1.第一層次：淺層讀

小組內成員選擇喜歡的圖片，找到相對應的文字朗讀。這一步主要是檢查成員的朗讀，并幫助理清段落的層次。

這一層次就利用了小組合作中的糾正策略：小組合作，檢查組員的朗讀是否達到“正確、流利”的標準，并通過小組互相糾正，提高課堂效率。

2.第二層次：互動讀

A.按句輪讀。每個人說說最美的句子，并且說說理由。這樣小組成員就都有了交流的機會，并在交流的過程中可以互相補充。

B.賽讀+評分。在正確、流利的基礎之上進行有感情的朗讀，成員之間進行朗讀評價、改進，培養競爭與互助的意識。

這一層次利用了“補充策略”“討論策略”和“評比策略”：大家各抒己見，互相從對方那里獲得啟示，更利于后進生從學優生的發言中感受他們的觀點和表達。

接下來全班交流，進行小組之間的互動：以一處為例，請一個小組代表發言，將賞析和朗讀結合，其他小組認真傾聽，實現生生互動、補充。過程中又通過師生互動，總結方法就會自主運用剛剛總結的方法，對自己的賞析進行改進。這時再組織全班進行交流，期間進行整體推進“有其他小組喜歡其他地方嗎？”這樣，就不像之前的課堂中有人交流這一處，有人喜歡另一處，教師被學生牽著走。

3.第三層次：當小導游介紹九寨溝的自然風光

此時為競選最佳導游團，小組成員共同努力，紛紛出謀劃策，添加自己的感受。

這一層次利用了“協作策略”：小組為了實現共同的目標，依靠團隊共同的力量，集思廣益，一起完成某項學習活動。每一個組員都積極地參與到活動中，激發學生的熱情，鍛煉學生的合作能力，培養學生的團隊協作精神。

三、教后心得

重建之后，我又去其他班級進行了教學，課堂上學生主動投入，在自主學習、合作學習中自練自改。師生均實現了角色和方式的轉變，教師由之前的被動應付，變成了課堂的組織者、引導者和點撥者。學生由之前的散點式交流轉變成互動式交流，成為課堂的主人。

在課堂教學的過程中，小組合作的方式更加利于進行課堂的“三放三收”。當然在小組合作之前，一定要給每一位學生自主思考的機會，否則，交流時則會出現個別學生“替代思維”的現象。因為在“放”的過程中大問題的設計對學生而言具有挑戰性，所以以小組合作的方式易于降低難度，并在“收”資源后的“二放”中進行整體改進、呈現。

小組合作不是簡單的討論，對活動的設計更加要注重多樣性和層次感。考慮到小組成員的差異性，小組合作時的探究也應是由易到難、逐層遞進的，這樣才能讓小組學習落實到每一個成員，也讓后進生在小組中找到歸屬感，而不是游離在小組活動之外。

參考文獻：

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