一年級學生在《新花布新衣服》美術設計?應用領域表現的探究

張琛晨

摘 要：蘇教版一年級上冊《新花布 新衣服》是小學美術“設計·應用”學習領域的起始課，本課從學生每天穿著的衣服入手，以制作衣服的花布為切入點，教學生畫花布、做衣服，看似只有專業設計師才能達到的造型、表現、設計、應用、制作、欣賞等知識和能力，從小培養起來。這節課側重于趣味性，讓學生通過畫畫、做做、玩玩的方式，喜愛上設計，體驗創作的樂趣。

關鍵詞：主動學習意識；培養細心觀察；想象力；創新能力；良性評價

2017年秋學期開始，學校安排我帶一年級美術課，這是一次新的挑戰。

一年級新生，還未脫離幼兒園的生活習性。他們天真、好奇、表現欲強，經常因為一件小事而引發天馬行空的遐想，這個階段也是兒童創作生命力最強的時候。但他們在課堂上表現出來的問題卻也不少，比如：學生在課堂前幾分鐘注意力比較集中，之后的時間注意力比較分散；想法天馬行空，但作品的表現力卻參差不齊；在設計制作時，沒有合理使用工具、耐心地完成作品；有的學生自信心不夠，完全模仿教師的設計作品制作；在自評、互評環節，欠缺語言表達能力。所以要上好一年級美術設計課不是簡單的事。

蘇教版一年級上冊《新花布 新衣服》是小學美術“設計·應用”學習領域的起始課，本課從學生每天穿著的衣服入手，以制作衣服的花布為切入點，教學生畫花布、做衣服，將看似只有專業設計師才能達到的造型、表現、設計、應用、制作、欣賞等知識和能力，從小培養起來。這節課側重于趣味性，讓學生通過畫畫、做做、玩玩的方式，喜愛上設計，體驗創作的樂趣。

一、調動學生情緒，促進主動學習意識

要上好一節課，光靠書本上的圖片，是激不起孩子長時間注意力的。即便我的語言再有吸引力，孩子們能耐住性子聽嗎？我認為在一年級課堂上要使用多種手段激發興趣，環環相扣，促進他們主動學習的意識。我將魔術環節插入“變變變”教學中，引起學生的好奇心，花布居然變成了我們日常生活中的衣服。還將“換一換”加入教學環節，在家穿的家居服換到教室，又會怎樣呢？接下來就是爭當“小小設計師”以及“小小設計師展”。教學時互動的方式，不僅可以師生互動，還有生生互動，調動學生主動學習的興趣，這樣的課才是記憶猶新的。

二、培養學生細心觀察，合理使用工具

美術“設計·應用”領域的目標之一是“物以致用”的設計思想；感受各種材料的特性，根據意圖選擇媒材，合理使用工具和制作方法，進行初步的設計和制作活動，體驗設計、制作的過程，發展創新意識和創造能力。教學過程使他們在創造過程中正確認識自己。雖然一年級學生心智發展并不成熟，但是經過細心的觀察，能夠感受到不同材質藝術的表現不同。我以《新花布 新衣服》一課為例，展示了設計師根據不同的人運用不同的花布，做成不同的衣服款式，產生不同的效果。在不同的季節和不同的場合選擇適合自己的衣服，營造不同的氛圍和心情。在“小小設計師”環節中，我先示范制作一件符合人物設計的服裝，并闡述設計意圖以及選擇材質的原因。讓學生利用所帶的材料制作適合人物環境的服裝。學生在使用工具的過程中一定要注意安全，如剪刀、美工刀等。

三、增強學生自信力，創新能力

美術課上，學生的作品雖然不夠細致，但他們的創意會帶給你意想不到驚喜。《新花布 新衣服》一課中，教學難點是引導學生體會每一塊花布帶給人的不同感覺，憑借這種感覺發揮創意，根據每一塊花布的特點，設計出新穎而獨特的服裝。教師應如何打開學生的思維來設計呢？我設計的“我們一家三口”環節，以爸爸、媽媽和小麗的日常生活為線，分別設計了適合他們所處環境和季節的衣服。為學生提供較多的創造素材，打開他們的創作思路，豐富他們的表現形式。學生課后任務的“創意無限”環節，與學生一起開動腦筋，你還可以創造什么新的作品嗎？頭像不換，換衣服；廢舊邊角料的用法等。學生在欣賞這些圖片時慢慢打開了思路，開拓了思維，學到了很多新的設計方法，培養學生創新能力的源泉，引導學生從生活中發現美。

四、培養學生想象力

兒童作品最動人、最精彩之處在于他們奇特的想象、大膽的構思、自由的手法和宣泄的色彩，不受任何約束。在美術教學中，不少小學生難創造出富有自己想法的畫面，這是他們長期模仿而不是自己觀察想象加工創造出來的結果，是不動腦筋的記憶結果。教師要創造條件改變這一現象，例如：提一些問題，怎樣才能更美麗，顏色更豐富呢？可以加上什么花紋？形狀可以怎樣改變呢？《新花布 新衣服》中，我不僅示范作品，而且讓學生欣賞優秀的作品，結合自身的生活，展開想象，然后完成作品。

五、引導學生良性評價，多多鼓勵學生

一年級學生在自評時還能比較好地表達自己的想法，但在互評時，不少學生只看到了對方的缺點，忽略了對方的優點。展評同學的作品時，下面的學生有些在偷偷地嘲笑，還輕輕地說“難看”。這時教師應該正確引導學生。首先，每一位學生都有閃光點與過人之處，教師要善于發現每個學生作品中的閃光點，給予肯定、鼓勵、激發學生的學習興趣。其次，評價語言要豐富。學生有豐富的想象力，努力畫出來的作品都想得到老師的肯定，此時教師評價要合理，先肯定作品優點，增強學生信心，然后再提出建議。教師在小學美術課堂要用贊美的語句來肯定學生，并尊重學生的個性發展。贊美的方式可以用語言，一個眼神，或者一個小小的動作來表示。

以上就是我個人對一年級學生在美術課“設計·應用”領域表現的研究，與大家一起分享。

參考文獻：

[1]劉夢穎.小學美術課堂？游戲？教學實踐研究[D].華中師范大學，2017.

[2]董乙霖.翻轉課堂在小學美術中的實踐探究[D].山東師范大學，2017.