篇感：巧取讀寫之勝

倪媛媛

摘 要：以《學會合作》為例，探討了通過培養小學生篇感的方式提升其讀寫能力的方法。

關鍵詞：篇感；讀寫能力；學會合作

小學低年級語文的教學主要在于培養學生的識字與寫字能力，而中高年級的語文逐漸轉向寫作、閱讀能力的培養，所以，小學中高年級語文教學中，學生篇感的培養是讀寫能力培養的關鍵，也是提高學生閱讀、寫作連貫性的重要方法。在培養學生篇感的過程中，應以培養學生語感為基礎，不斷提升學生的閱讀、鑒賞能力以及想象力，從而促進學生篇感的提升。

一、抓住文章主題是培養篇感的基礎

對于整篇文章來說，文章主題具有畫龍點睛的作用，也是對文章主體內容的高度概括。抓住文章主題，能夠從大體上了解文章內容，尤其是部分文章的文體，抓住文章主題后，就能快速掌握文章的中心思想[1]。例如，在《學會合作》一文的主題便是“學會合作”，在進行這篇文章的講解中，教師先引導學生理解“學會”與“合作”兩個詞的含義。老師在黑板上寫下“合作”兩個字，問學生是否認識，肯定大多數學生都認識；然后老師再要求學生根據自己的理解嘗試性地說說“合作”的含義，最后教師結合學生的講解對該詞進行細致的分析。按照這種方式引導學生學習“學會”的含義，并將“學會”與“合作”聯系起來，讓學生猜想本文可能會講到哪些內容。學生通過領悟主題來猜想全文內容，從而對文章的真實內容產生更加濃厚的興趣，會更加迫切地想要掌握文章的整體內容。

二、提煉文章中心句是篇感培養的重要方式

對于一段話來說，中心句就猶如一條河的源頭或一個漩渦的中心，段中的其他內容都是由這句話引出或圍繞這句話進行表述的，找準了段落的中心句，掌握整段文意就會變得易如反掌[2]。而引導學生提煉和尋找段落中的中心句，也是培養學生篇感的重要方式。學生只有真正理解中心句的作用后，才能在實際的閱讀中應用提煉中心句的方式來幫助自己理解文章內容，在寫作時才能通過插入中心句的方式來提升作文的緊湊感。例如，《學會合作》一文第三段以“什么是合作？”開頭，通過這句，我們就可以大致知道該段所要表達的主要內容就是合作的含義。在實際的教學中，教師可以通過示范和引導學生提煉或尋找段落中心句，提高學生對段落的理解，并指導學生將中心句與段落聯系起來進行理解，從而培養學生把握全文的能力。

三、以文中的中心詞為導線培養學生的篇感

由于小學語文的整體教學目的在于培養學生的識字與習字能力，所以大部分課文中的生字新詞就是對該篇文章都有概括總結的作用。因此，在實際的篇感培養教學中，教師可利用語文課文的這一特點，引導學生通過串聯生字新詞的方式來把握課文的整體內容，從而有效彌補了小學語文教學中訓練少、課堂容量低的現象[3]。例如，《學會合作》中的主要生字新詞有“一幢、犧牲、傾瀉、卡住”等，在閱讀整篇文章后，教師可引導學生用這些中心詞將整篇文章縮寫成一句或一段話，這段話中應融入整篇文章的關鍵內容。另外，這些中心詞也能夠幫助學生想起文中的相關內容。例如，當學生閱讀到“一幢”時，就會聯想到文中描寫的一個“一幢房子著火”的故事，閱讀到“傾瀉”時，就會聯想到文中對演奏團的描寫等，這樣一來，學生的聯想能力就能得到有效的鍛煉，在實際的寫作中，可靈活應利用聯想能力，進行發散性思考，逐漸形成“信手拈來”的寫作能力。

四、以文中的情感為線索培養學生的篇感

在大多數文章的寫作中，作者都會或多或少融入一定的情感，尤其在小學語文課文中，幾乎所有的課文中都融入了一份獨特的情感。也可以說，情感是一篇文章中必不可少的線索。那么，通過培養學生篇感的方式來提升學生讀寫能力時，也應該加強學生對文章情感的掌握與理解，通過掌握文章情感的方式能夠幫助學生快速理解文章內涵，也能促使學生在自己的寫作中融入情感，從而增強學生作品的感染力。例如，《學會合作》中描述了一個“小房屋起火的實驗”，若僅從客觀角度進行理解，這僅僅就是表達了一個實驗的過程，當融入情感后，學生就會發現，這個故事其實是想告訴我們，在生活中應學會與他人合作，為了合作的成功，還應該在合作中展現自己敢于犧牲、樂于奉獻的精神。融入情感的前后對比就可發現，一個比較死板的實驗會變得更加生動、有趣，且富有說理價值。

總之，篇感培養是提升學生讀寫能力的重要方式，而如何正確培養學生的篇感能力，教師除了在課堂教學中積極引導學生外，還要加強學生篇感的訓練，通過指導學生以不同的方式來探索和掌握一篇文章的整體內容，從而不斷提升學生把握全文的能力，促進篇感。

參考文獻：

[1]郭旻.關注文體特征感悟理性之美：以《學會合作》為例[J].教育（周刊），2017（34）：77.

[2]王微微.教材范例不妨這樣運用：以《學會合作》一文的教學為例[J].知識窗（教師版），2017（5）：19.

[3]呂新平.寫作遷移發生策略研究：以《學會抒發感慨》的教學改進為例[J].中小學教師培訓，2017（6）：49-51.