在小學語文課堂中開展讀寫結合教學的方法

閆惠敏

摘 要：在小學語文教學中，閱讀屬于吸收，而寫作屬于傾吐，閱讀和寫作之間是相輔相成的關系，所以教師要善于在語文課堂中開展讀寫結合教學模式，以此來提升學生的閱讀能力與寫作能力，為日后的語文學習奠定穩固的基礎，構建高效、和諧的語文課堂。針對在小學語文課堂中開展讀寫結合教學的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學；語文；讀寫結合教學；方法

素質教育背景下，在小學語文課堂教學中，教師不僅僅要傳授給學生理論知識，還要注重培養學生良好的語文應用能力，其中包括了寫作能力、閱讀能力、語感、語文思維、口語交際等，而閱讀和寫作屬于主要組成部分，閱讀能夠引導學生去發展思維、獲取信息、認識世界、取得審美體驗，寫作能夠體現出學生的人格修養與文學水平，小學語文教師要善于把閱讀和寫作結合起來，以此來提高語文教學質量，幫助學生呈現完整的語文知識，提升學習能力。

一、把閱讀作為媒介，拓展寫作素材

很多學生對寫作文存在嚴重的抵觸心理，最主要的原因是學生腦海中缺乏寫作素材，在寫作過程中經常出現無從下手的情況。所以小學語文教師需要把閱讀作為媒介，拓展學生的寫作素材，讓學生積累更多的優秀素材。首先，教師需要通過課內閱讀來提高學生的寫作能力，葉圣陶曾經經過：“語文教材僅僅是個例子，但是這些例子具備較強的典型性，只有讀懂例子，學生才能夠做到舉一反三”，所以在讀寫教學中，教師首先要充分利用教材中的內容來提升學生的語文學習能力。其次，教師還要注重課外閱讀，小學生的課外閱讀量需要達到145萬字，教師要善于引導學生科學開展課外閱讀，比如，在學習了《嫦娥奔月》之后，教師可以引出其他的神話故事，比如《神筆馬良》《女媧補天》等，讓學生積累更多的閱讀素材，這樣學生在寫作過程中就能夠有素材可用，有內容可寫。

二、利用寫作強化對文本的認知

閱讀與寫作屬于相輔相成的關系，閱讀能夠為寫作奠定穩固的基礎，而寫作是對閱讀的再次鞏固與理解，教師要善于引導學生利用寫作強化對文本的認知，充分了解文本的中心思想，提升學生的理解能力與寫作能力。學生在閱讀過程中產生的悟、感、想、思都能夠在寫作中表達出來，葉圣陶曾經說過：“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀”，小學生的理解能力比較差，在閱讀過程中經常會出現思緒混亂的情況，而這些不足點都能夠在寫作過程中展現出來，學生可以在寫作過程中不斷地完善對文本的理解，全面地梳理文本內容，比如，在學習了《珍珠鳥》之后，教師可以把“珍珠鳥的自述”作為寫作主題，這樣學生能夠在重新梳理文章內容的過程中開展寫作，達到深度思考的狀態，在寫作中閱讀，強化閱讀能力與寫作能力。

三、結合閱讀素材，展開仿寫、續寫訓練

小學生在閱讀過程中會遇到很多優秀的素材，教師要鼓勵學生多多記錄一些優秀的句子、段落，結合閱讀素材，展開仿寫、續寫訓練。首先，教師要引導學生在閱讀過程中學習優秀例文的寫作結構順序，培養學生良好的寫作邏輯思維能力，讓文章更加富有感染力、形象生動。學生要在掌握文章整體結構的前提下，合理安排文章中的文字內容，讓文章條理清晰、井然有序。比如，在閱讀了《山雨》這篇優秀范文之后，學生要在反復閱讀中掌握文章的段落布局，最終發現文章可以大致分成三部分，其中包括了雨前、雨中、雨后，并且要深入探究每一部分中的景物描寫，充分學習文章的景物描寫順序。在閱讀結束之后，教師要鼓勵學生結合所學到的寫作技巧來自主寫作，以此來鍛煉學生的邏輯思維。

四、注重學生寫作情感的表達

因為每一個學生的理解能力都是不同的，在閱讀同一篇文章的時候，每一個學生的感受也是不同的，在語文讀寫結合教學過程中，教師要注重學生寫作情感的表達，讓學生與作者之間產生強烈的共鳴，同時能夠在寫作中充分表達自己的思想感情，寫出獨特的作品。在閱讀一篇文章的時候，教師要先為學生講解文章的作者簡介以及相應的寫作背景，這樣學生在閱讀文章過程中才能夠感受到作者細微的情感變化。其次，教師可以讓學生在讀完一篇文章之后寫讀后感，這也是讓學生表達情感的一種方式，比如，在學習《魯濱遜漂流記》的時候，教師可以先為學生講解一下故事的情節，讓學生感受魯濱遜生存的艱難以及他的勇敢、偉大。讓學生在讀后感中能夠寫出一些具備正能量的作品，比如，沉著冷靜思考問題、尋找解決方法、勇敢面對所有的困難，培養小學生正確的人生價值觀。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要善于開展讀寫結合教學模式，讓學生實現以讀促寫、在寫作中鞏固閱讀內容，充分升華學生的寫作情感，潛移默化地提升學生的寫作能力與閱讀能力，從而使師生之間能夠共同構建高效、和諧的語文課堂。

參考文獻：

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