談行知思想引領(lǐng)下的音標(biāo)教學(xué)

王敏

摘 要：在小學(xué)階段，音標(biāo)到底教不教，怎么教？一直困擾著廣大小學(xué)英語教師，在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)過的單詞不會讀，不會寫，他們的語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，記憶單詞對他們來說是一種負(fù)擔(dān)，這些問題都會影響學(xué)生進一步學(xué)好英語，因此，要讓學(xué)生具有大量的詞匯積累，讓他們具有獨立識讀單詞的能力，音標(biāo)就是最好的輔助工具，因此，適時地學(xué)好音標(biāo)可以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的語音、語調(diào)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的好“拐杖”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；音標(biāo)；教學(xué)

音標(biāo)學(xué)習(xí)很長時間以來都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生由于沒有進行系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)沒有良好的語音、語調(diào)，不能見詞拼讀等方面的問題，因此學(xué)好音標(biāo)，可以幫助學(xué)生掌握自我隨時修正語言，可以提高和保持學(xué)生的語音質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師原因

在現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》教材中，音標(biāo)符號沒有出現(xiàn)在課本中，因此，部分教師沒有進行相應(yīng)的音標(biāo)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，由于在教學(xué)中沒有進行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不認(rèn)識音標(biāo)，他們不能根據(jù)音標(biāo)來拼讀單詞，記憶單詞只能靠機械地死記硬背，久而久之，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)英語枯燥無味，畏懼英語學(xué)習(xí)，逐漸形成學(xué)習(xí)英語的障礙，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)重視小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)。

（二）英語與漢語相混用

學(xué)生通常都在單詞旁邊標(biāo)注漢語或漢語拼音，如，單詞bus寫成爸死，china寫成掐一那等，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的讀音肯定是費時費力的，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)音質(zhì)量，會給其進一步學(xué)習(xí)造成一連串的困難，也不能在比較接近于實際的情景中，靈活地運用英語進行交流，這樣，學(xué)生會感到讀單詞記單詞很困難，英語學(xué)習(xí)的問題越來越多，形成一個惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績逐步下降，甚至有學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語的想法。

二、音標(biāo)教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生聽、說技能

英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，只要是語言，它都是需要通過聲音來表達、傳遞和接受的，小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，要想打地基，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說”技能，因為在人類活動中，“聽”占實際時間的45%，說占30%，說明聽說具有十分重要的地位，而要培養(yǎng)“聽、說”技能，就要學(xué)好音標(biāo)，它可以幫助學(xué)生形成地道的語音語調(diào)和正確的發(fā)音，這樣才能既使別人聽懂你要表達的內(nèi)容，又能讓自己聽懂別人所表達的意思，這樣才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，他們才能敢于開口說英語、運用英語進行交流，從而為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）做小學(xué)生的“拐杖”

“授人以魚，授人以漁”，教師教學(xué)生學(xué)知識，不如教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教學(xué)主要的不是把知識交給學(xué)生，而是使學(xué)生達到一種主體性的“自決”“自辨”“自奮”“自探”。這樣學(xué)生通過掌握方法而獲取特定的學(xué)習(xí)能力，音標(biāo)教學(xué)可以直接輔助詞匯教學(xué)，做小學(xué)生“拐杖”，有助于學(xué)生更精確地掌握英語的音、形，幫助學(xué)生正確讀準(zhǔn)每一個音節(jié)，每一個單詞，從而讓學(xué)生更自信地學(xué)習(xí)英語。

三、提高農(nóng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的方法

（一）重視音標(biāo)教學(xué)，抓住“關(guān)鍵期”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有具體規(guī)定小學(xué)階段到底要不要教音標(biāo)，但這并不表示教師不需要進行音標(biāo)教學(xué)，教師要認(rèn)識到音標(biāo)教學(xué)的重要性，要形成良好的教學(xué)意識，而根據(jù)語言發(fā)展規(guī)律，兒童早期是學(xué)習(xí)語音的最佳時期，布朗（Brown）和皮亞杰（Piager）都認(rèn)為小學(xué)生是處于語音發(fā)展的關(guān)鍵期，如果超過了臨界期，語言能力就會日趨下降，因此，教師要重視音標(biāo)教學(xué)，抓住學(xué)生的關(guān)鍵期，在教學(xué)中循序漸進地滲透音標(biāo)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）巧用漢語與英語的相似性

在教學(xué)過程中，有很多學(xué)生將漢語拼音注釋在英語單詞旁邊，這種學(xué)習(xí)方法顯然不可取，但小學(xué)三年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語前，學(xué)生已掌握了漢語拼音，漢語拼音和英語使用的是字形完全一樣的字母，兩種都有共同的學(xué)習(xí)因素，因此，作為教師要發(fā)揮學(xué)生掌握漢語拼音的正遷移作用，如，借鑒拼讀規(guī)則，拼音的兩拼規(guī)則是“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。”如h—ào→（浩），這個規(guī)則音標(biāo)是可以借鑒的，像sing，song，tin，in等單詞就可以直接用拼音拼讀出來，借鑒單韻母，當(dāng)學(xué)生學(xué)完26個字母之后，筆者讓學(xué)生自己找它們直接的聯(lián)系：拼音里有6個單韻母，其中a，e，i，o，u這5個單韻母與個元音字母是一樣的，它們的音標(biāo)就是復(fù)韻母中的ei，ai，ou，iu和長音的單韻母i，這樣通過合理利用漢語與英語的相似性，從而發(fā)揮漢語拼音促進英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的積極作用，當(dāng)然，教師在運用這一方法時，不要過于復(fù)雜，陶行知曾提出一個著名的論點“兒童社會要充滿簡單之美”，簡單是要根據(jù)兒童的生理、心理認(rèn)知特點，采用他們所能理解和接受的方式，準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點

雖然《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有規(guī)定小學(xué)階段到底要不要教音標(biāo)，但教師不能忽視音標(biāo)教學(xué)，要循序漸進的在教學(xué)中有意識地滲透音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生通過掌握音標(biāo)規(guī)則，培養(yǎng)自己見詞拼讀、自主預(yù)習(xí)課文等方面的技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自信心，并且小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)展陶行知先生的教育理論，在教育實踐中靈活運用陶行知理論，不斷提高自己的英語知識水平，提升自己的語言素養(yǎng)，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而為今后的音標(biāo)教學(xué)順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

程慕勝.學(xué)英語不宜用國際音標(biāo)[N].光明日報，2001-04-05.