理解與微笑并行

林曉旋

摘 要：班主任的班級管理在小學(xué)學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)著重要的地位，尤其是隨著教育改革的不斷深化以及新課改的不斷推進，小學(xué)班主任管理工作更加體現(xiàn)了其重要的教育地位。從傾聽學(xué)生心聲，尊重學(xué)生人格；學(xué)會微笑，尊重學(xué)生日常表現(xiàn)以及平常心，平等對待每一位學(xué)生這三個層面提出了小學(xué)班主任管理策略，希望為提升小學(xué)班主任班級管理水平起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；尊重；微笑；理解

良好、健康的班級環(huán)境不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還有利于學(xué)生從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價值觀。因此我們針對“理解與微笑并行——淺談小學(xué)班主任管理”展開研究具有非常重要的意義和價值。

一、傾聽學(xué)生心聲，尊重學(xué)生人格

老師不僅是學(xué)生知識的傳授者，還是學(xué)生人生發(fā)展的引領(lǐng)者。但是盡管如此，老師和學(xué)生在人格上卻是平等的。班主任首先在進行管理時要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲和需求，真正地站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的一些想法和情緒變化。還要善于在傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些實際學(xué)習(xí)和生活困難，及時地引導(dǎo)和幫助他們，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到老師無微不至且無私的關(guān)愛，從而愿意和老師交心，愿意將自己最真實的一面展現(xiàn)在老師的面前，與此同時，老師還要針對學(xué)生提出的問題和困惑給予最中肯的建議和解決辦法，讓學(xué)生感受到老師對自己的尊重和理解。

記得我們班曾經(jīng)有個學(xué)生經(jīng)常上課遲到，后來我就找這位學(xué)生了解情況，看看其遲到的原因到底是什么。這位學(xué)生告訴我，自己遲到是因為自己家離學(xué)校比較遠，這時我首先不能否定學(xué)生，認為學(xué)生這是在狡辯，而是應(yīng)該先肯定學(xué)生，說“離家太遠確實要在路上花費更多的時間”，讓學(xué)生感覺到我是理解他的，然后我再中肯地提出解決遲到問題的辦法，如建議該生早起床幾分鐘、早出門幾分鐘等。這樣既讓學(xué)生感受到了我對他的關(guān)愛和理解，同時又拉近了我和學(xué)生的距離，有效杜絕了班級遲到早退現(xiàn)象的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

二、學(xué)會微笑，尊重學(xué)生日常表現(xiàn)

“贊美別人是一種美德。”這句話應(yīng)用到小學(xué)班主任管理中也非常適用。學(xué)會贊美，就會善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，就會拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，班主任與學(xué)生親近了，互相欣賞和理解了，那么班級的管理工作也就好做了。與此同時，班主任還要多觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，對于一些表現(xiàn)良好或者有進步的學(xué)生及時地給予表揚和肯定，進而增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對老師更加信賴和信服，并主動參與到班里管理中。

有一次，我正講到語文S版《新型的玻璃》一課的夾絲玻璃、吃音玻璃時，這個時候突然一個學(xué)生大聲說道：“哈哈鏡也是玻璃做的。”說完后還沖著學(xué)生做鬼臉。這個學(xué)生明顯打斷了我的講課思路，可是如果單純地呵斥他保持安靜繼續(xù)講課，也無法達到預(yù)期的效果。這時我先微笑著對他的發(fā)散性思維進行了肯定和表揚：“嗯，你說得非常對，哈哈鏡確實也是玻璃做的，你非常聰明，知道學(xué)習(xí)要舉一反三，但是下次再有自己的看法時，可以先舉手，然后我們再一起討論，好嗎？”說完后我趁機接著向?qū)W生進行提問：“剛才這位同學(xué)說哈哈鏡也是玻璃，可是你們知道這種玻璃為什么可以把人照得奇形怪狀嗎？”一句話把學(xué)生的注意力給拉了回來，見學(xué)生的注意力被我再次吸引，我又接著說道：“哈哈鏡之所以把人照得奇形怪是因為鏡面的凹凸不平，那么夾絲玻璃和吃音玻璃之所以能夠防彈和消音又是因為什么原理呢？”這樣不僅化解了課堂突發(fā)狀況，而且還在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，又巧妙地將學(xué)生重新帶入了課文的學(xué)習(xí)中。

三、平常心，平等對待每一位學(xué)生

小學(xué)班主任在進行班級管理的過程中，尤其要有一顆平常心，平等地對待每一位學(xué)生，哪怕這個學(xué)生缺點很多，如課堂紀(jì)律不好、學(xué)習(xí)不好等，也要善于挖掘?qū)W生的其他優(yōu)勢和特長，認真貫徹新課標(biāo)的要求，力求實現(xiàn)每一個學(xué)生的個性化能力發(fā)展。同時，在與學(xué)生交流時，要將自己與學(xué)生放在同一高度，盡量將一些訓(xùn)斥的語言轉(zhuǎn)化成商量和詢問的語言，特別是針對一些“問題學(xué)生”，更不要經(jīng)常對其進行訓(xùn)斥，而是要采取靈活的教育手段來引導(dǎo)。

例如，我們班里曾經(jīng)有個“問題學(xué)生”上課不遵守紀(jì)律、作業(yè)不認真完成，但是組織能力很強。針對這種情況，我們班每次組織活動我都讓其擔(dān)任活動的組織者和管理者，通過帶領(lǐng)大家參加活動，首先讓這名學(xué)生感覺到自己在班里也是非常有價值的。然后我再引導(dǎo)他：“作為領(lǐng)導(dǎo)者，你除了要組織大家參與活動，而且還要為大家做好榜樣，只有這樣大家才會擁護你、信服你。”就這樣，我最終讓這名學(xué)生主動認識到了自己的不足，從此以后不管是課堂紀(jì)律還是作業(yè)完成情況都有了極大的改善。

總而言之，小學(xué)班主任的班級管理工作是一項長期復(fù)雜的工程，不僅需要老師以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，而且教師還要善于采用一些靈活的管理策略幫助學(xué)生不斷地自我檢討和提升，在實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上順利、高效地完成班級管理工作。

參考文獻：

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