小學(xué)音樂課運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的方式方法分析

摘 要：音樂課程教學(xué)是素質(zhì)教育課程教學(xué)體系中的重要組成部分，在豐富小學(xué)生音樂知識，培養(yǎng)小學(xué)生音樂興趣、素養(yǎng)與學(xué)習(xí)應(yīng)用能力上存在積極影響，是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展不可或缺的教育內(nèi)容。以小學(xué)音樂課音準(zhǔn)訓(xùn)練為研究對象，探討了柯爾文手勢在小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中應(yīng)用的重要性，歸納與總結(jié)出幾點(diǎn)運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的方式方法，以期為教師實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)音樂課教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課；柯爾文手勢；音準(zhǔn)訓(xùn)練

音準(zhǔn)訓(xùn)練是培養(yǎng)與提升小學(xué)生音準(zhǔn)感的重要手段。對于小學(xué)生而言，音準(zhǔn)感的提升能夠增強(qiáng)學(xué)生辨識音高、音低的能力，為學(xué)生樂曲的準(zhǔn)確演唱奠定良好基礎(chǔ)。但由于音準(zhǔn)感是一個(gè)相對抽象的概念，小學(xué)生很難掌握與了解音與音存在的關(guān)系，準(zhǔn)確把握音樂的律動(dòng)與節(jié)奏。而利用柯爾文手勢能夠?qū)⒊橄蟮母拍钣蒙眢w進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，使音準(zhǔn)訓(xùn)練更契合小學(xué)生成長與發(fā)展規(guī)律，便于學(xué)生通過身體語言與音樂進(jìn)行溝通，從而實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)與能力的提升。

一、柯爾文手勢在小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中應(yīng)用的重要性

“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)中的重要組成部分，由John Curwen（柯爾文）于十九世紀(jì)七十年代創(chuàng)造并發(fā)展而成。柯爾文手勢以七中不同手勢（如下圖）及其在身體前方不同高低位置表示七個(gè)不同唱名，使唱音高低關(guān)系能夠在空間進(jìn)行直觀、具體、形象的展現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，科學(xué)利用柯爾文手勢可有效引導(dǎo)學(xué)生理解音級之間存在的高低關(guān)系，掌握音高、音低的基本概念，實(shí)現(xiàn)音準(zhǔn)的有效訓(xùn)練。

就小學(xué)生而言，音樂教學(xué)是使其獲取音樂審美體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重要途徑。但在實(shí)踐教學(xué)中，普遍存在曲調(diào)不準(zhǔn)確問題，小學(xué)生音準(zhǔn)感有待加強(qiáng)。但由于音的高低關(guān)系較為抽象，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生很難理解與掌握音與音之間的關(guān)系、音的高低概念。而柯爾文手勢能夠形成通過身體語言，構(gòu)建“線普音位+簡譜形象”的“音樂圖譜”，可有效改善上述問題。例如，教師在講授《兩只小象》中四次不同曲譜的“吆啰啰”（333；222；666；111）時(shí)，根據(jù)歌曲內(nèi)容，賦予學(xué)生“小象”的身份，并借助柯爾文手勢在空間表示的位置與柯爾文手勢運(yùn)動(dòng)方向，進(jìn)行“小象運(yùn)動(dòng)場景”創(chuàng)設(shè)，如“333”是小象揚(yáng)著鼻子走，“666”是小象低著鼻子走，從而在游戲中依托柯爾文手勢讓學(xué)生感知音的高低，增添學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立形象化的音高概念。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中利用柯爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的方式方法

（一）利用柯爾文手勢助力學(xué)生音高概念的構(gòu)建

在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，首先學(xué)生對音高概念具有明確的認(rèn)知與理解，從而能夠在感知上、行動(dòng)上控制音高，提升歌唱的準(zhǔn)確性。梁鴻來教師認(rèn)為：準(zhǔn)確且豐富的音高經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，能夠提升音準(zhǔn)訓(xùn)練質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生歌唱的準(zhǔn)確性。而經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的豐富與聽與唱存在密切關(guān)聯(lián)性。對此，教師可從聽與唱層面入手，運(yùn)用柯爾文手勢幫助小學(xué)生樹立音高概念。例如，在《我愿住在童話里》音準(zhǔn)訓(xùn)練過程中，教師為使學(xué)生能夠?qū)σ舾吒拍罹哂幸欢ǖ恼J(rèn)識，并能夠掌握與應(yīng)用“柯爾文手勢”進(jìn)行不同音的表達(dá)，通過“大小樹”“大小長頸鹿”“多層樓梯臺階”等圖片，進(jìn)行對比分析，使學(xué)生認(rèn)知“高低”；并通過“大號與小號”“大提琴與小提琴”聲音片段播放，讓學(xué)生辨識聲音的高低。并在此基礎(chǔ)上引入柯爾文手勢，通過歌謠的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)唱名，如“我有一雙小翅膀，1Do它還沒有舒展；2Re它在向上飛；3Mi它在平行動(dòng)……”。在此之后，隨機(jī)編創(chuàng)一組歌譜，如“1 23 4，5 17 6”引導(dǎo)學(xué)生“唱?jiǎng)印保蕴嵘龑W(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，使其在柯爾文手勢學(xué)習(xí)與應(yīng)用中建立音高概念。

（二）利用柯爾文手勢助力學(xué)生在二聲部中提升音準(zhǔn)感

在音準(zhǔn)訓(xùn)練過程中，良好的對比訓(xùn)練是糾正學(xué)生音準(zhǔn)，培養(yǎng)與提升學(xué)生音準(zhǔn)感的重要手段。對此，可利用柯爾文手勢助力學(xué)生在二聲部訓(xùn)練中提升音準(zhǔn)感。例如，在學(xué)唱“母雞叫咯咯”時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行輪唱練習(xí)，即教師一幫隨著旋律唱歌一般做手勢，學(xué)生在教師歌唱兩拍之后模仿教師唱?jiǎng)樱环矫驽憻捔藢W(xué)生對音樂的記憶能力；另一方面為學(xué)生構(gòu)建了音準(zhǔn)訓(xùn)練參照標(biāo)準(zhǔn)，使其在對比中對音準(zhǔn)具有了更為清晰的認(rèn)知，便于樹立與培養(yǎng)音準(zhǔn)感。

（三）利用柯爾文手勢助力學(xué)生在多聲部中訓(xùn)練音準(zhǔn)

合唱是小學(xué)音樂課中不可或缺的存在，培養(yǎng)小學(xué)生合唱能力是小學(xué)音樂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而要想使合唱唱的標(biāo)準(zhǔn)，需加強(qiáng)學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練。在此過程中，利用柯爾文手勢能夠有效降低合唱歌曲的學(xué)唱難度，使學(xué)生更好地感受多聲部音樂演唱魅力。例如，在學(xué)唱《嚓亮歌聲》時(shí)，教師利用柯爾文手勢進(jìn)行聲部分開訓(xùn)練，用左手演繹一聲部內(nèi)容，右手演繹一聲部內(nèi)容，并在合唱過程中，通過走右手指揮，讓學(xué)生將不同旋律進(jìn)行完美展現(xiàn)，提升學(xué)生對音的掌控能力，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)樂趣與信息。

音準(zhǔn)訓(xùn)練是培養(yǎng)小學(xué)生音準(zhǔn)感的重要手段，在提升小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力、發(fā)展小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)上存在重要意義。對此，教師可利用符合小學(xué)生生長特征與發(fā)展規(guī)律的柯爾文手勢組織開展音準(zhǔn)訓(xùn)練活動(dòng)，以提升小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，使其在趣味性音準(zhǔn)訓(xùn)練中感知音與音的關(guān)系，提升對音樂旋律、節(jié)奏、情感掌控能力，以更好地助力小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婷婷.淺談小學(xué)音樂課運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的方式方法[J].課程教育研究，2018（35）：221.

[2]賈功麗.音樂教學(xué)中奇妙的柯爾文手勢教學(xué)法[J].中國教育學(xué)刊，2014（6）：104-105.

作者簡介：張嘉茜（1986.8—），女，黑龍江大慶人，碩士，二級，音樂與舞蹈學(xué)。