讓班級管理“深入人心”

管林濤

摘 要：讓管理變成“主動改變，”讓管理充滿“人情味”，讓管理變成“全員參與”。班級工作是真正的以人為本的教育，放手讓學生管理，以激發學生內心體驗為手段，以促進學生的發展為目的的教育方式，會最大限度地調動學生的積極性、上進心。走進學生內心的評價方式，才是學生需要的，才能促進學生的進步、發展。總之，管理是要尋找適合孩子的教育方式。

關鍵詞：主動；改變；人情味；全員參與；適合

我聽說過這樣一件事：每年夏天，到植物園參觀游玩的人絡繹不絕，除了賞花聞花之外，總有人忍不住摘花，弄得非常名貴的花只剩下光禿禿的枝干。為此，李園長十分頭疼，他讓人做了很多牌子，上面寫著：“發現偷摘花朵者，罰500元”。然后又雇很多人看著，雖然抓住了幾個人，但是效果非常差。一天，李園長的好朋友易中天來看他，他說出了自己的苦惱，易中天改了一個字，就把這個問題解決了，你能猜出他改的是哪個字嗎？易中天只是把“罰”字改成了“獎”，變成“發現偷摘花朵者，獎500元”。牌子一換，效果立竿見影。是呀，用“罰”字，你就和大家變成了對立面，你一個人看著幾十萬人，效果可想而知；而用“獎”字，就是你和大家一起，偷花者便被孤立起來，幾十萬人幫你看著一個人，誰還敢偷摘花呢。

讓管理變成“主動改變”

這樣的故事讓我如夢初醒，我一直認為班上幾個調皮的孩子，是最讓我頭疼的事，那我為何不切合學生實際，了解孩子內心的最真實想法，調動全班同學的力量監督提醒他呢？于是，對總是管不住自己的彬，我號召全班學生在一周時間內關注他，關注他的優點，利用第二周的班會時間，大家共同交流，如果有不足之處，就寫下來，送給彬，觸動他的心靈，促使他反省自身的問題，讓他真正想改變，從而主動去改變。經過一個周的實驗，這種效果果然不錯。當然在接下來的班級管理中，我還要從學生的實際情況出發，去尋找更多孩子能接受的、適用于更多孩子的方法，進行班級管理。

讓管理充滿“人情味”

去北師大附小學習時，我隨著郭琴老師參觀了四二班班級文化墻的布置，并且與郭老師進行了深度交流：原來孩子們在乎的評比臺，就是孩子們自己設計的“海底探寶”游戲，這種游戲是與平日的生活、學習、常規、活動等緊密聯系而進行的一種評價手段。這種獎懲措施是孩子們自己商定的，獎懲的過程由班級干部監督執行。游戲規則是：每有六次表現好的機會，便會得到一張特權的使用機會，特權包括：調換一次座位、免寫一次作業、拿一次玩具、拿一次零食……因為這些特權是孩子們自己商定的，所以他們格外珍惜并喜歡這種獎勵方法。這樣的班級工作是真正地以人為本的教育，放手讓學生管理，以激發學生內心體驗為手段，以促進學生的發展為目的的教育方式，這是孩子們在意的評價措施，會最大限度地調動學生的積極性、上進心。原來，走進學生內心的評價方式，才是學生需要的，才能促進學生的進步、發展。

我還喜歡給各方面表現優秀的學生拍張照片，傳到班級群里，這樣很多的孩子都想成為QQ群里的焦點人物，于是爭相表現。當孩子內心想要成長的種子種下之后，在我們的精心培育下，一定會茁壯成長。

讓管理變成“全員參與”

在班級活動中，我還充分發揮每個學生的才能。有的孩子做事認真仔細，就負責擺放物品、填寫表格等工作；有的孩子管理能力強，就負責監督檢查匯報總結工作；有的孩子活潑靈活，就負責收發訂正、作業本等工作。在班級聯歡工作中，時間緊、任務重，所以，我就讓才藝方面很突出的佳×做總導演，制訂聯歡活動方案、匯總節目并安排演出順序；由在小主持人比賽中脫穎而出的科×與思×做節目主持人；由保管班費的明×負責獎品的采購與抓獎環節的設計；由宇×、禹×負責布置、美化班級；由靜×負責統計拿氣球、彩帶的情況，做好加分等總結工作。

班會課上，我們定時開展“評選我心目中的優秀學生”活動，每人拿出三張紙，寫出自己心中三個優秀學生的名字，并且在后面寫出欣賞他的三條原因。一番公平、公正、公開的評選之后，班級能有超半數的學生得票。“哪怕只得一票，你也得到了別人的欣賞”，總結時，我這樣說道。這樣可以使孩子樹立信心，發揮主人翁精神，增強自立能力。

管理，是要尋找適合孩子的教育方式，無論哪種方式，只要能調動孩子的積極性，就是最好的方式。在班級管理中，我還喜歡給他們一份驚喜：刻一個獎字章，在語文書上鄭重地蓋上一個印，讓他們拿給媽媽看；通過網校發短信，告知家長他們的每個細微的進步；打電話報喜，告訴家長他們每一次不錯的成績……我相信孩子的內心是向善的，只不過他們有時太過貪玩，控制不了自己的行為，所以我盡量選擇他們能接受的方式，觸動他們的內心世界，他們才會真正想要改變！