淺析小學一年級外來務工子女數學讀題能力的培養

朱國燦

摘 要：“書讀百遍，其義自見。”同樣，“數”讀百遍，其義也自見。在新課程背景下，數學不再是單純的知識學習，而是提出了更高的學習要求，“讀”就能對這些要求的達成起到促進作用。對于剛上一年級的外來務工子女而言，由于他們年齡小，識字少，理解能力較差，讀題時難免會心有余而力不足。從外來務工子女的角度出發，找尋原因，探索讀題的方法，培養讀題的習慣，逐步提高外來務工子女的讀題能力，提升外來務工子女的數學學習質量，使他們更好地融入當地學校的學習中。

關鍵詞：讀題能力；外來務工子女；一年級

我的發現

我鎮地處江東新城，外來務工人員眾多。由于鎮政府的積極關注和高度重視，目前我鎮外來務工人員子女接受義務教育的難題已得到了妥善地解決。學校對他們敞開了校門，那么，他們的學習質量又如何呢？

我校目前外來務工子女占全體學生的20%。根據筆者的教學經歷發現了一個有趣的教學現象：這些外來務工子女剛踏進小學的大門時，和本地生相比，他們完成數學練習的錯誤率居高不下。一些教師和家長總是本能地埋怨、批評孩子“粗心”“毛糙”；而學生也順其自然地認為是自己粗心。深入分析，到底是不是粗心、毛糙惹的禍呢？這時，其實只要教師再把題目要求讀一讀，學生就會馬上反應過來，就會做對了。其實，在粗心、毛糙背后作祟的是學生讀題能力的薄弱。

造成外來務工子女讀題能力薄弱的原因有其特殊性：外來務工子女的父母流動性大、工作不穩定、家庭收入少、居住條件差、家長文化素質低，致使外來務工子女的家庭教育環境惡劣，文化基礎薄弱；大多數外來務工人員的子女沒有受到過良好的家庭啟蒙教育，更沒有接受過系統的學前教育。因此，在數學課中（尤其是對外來務工子女）進行讀題教學就顯得越發舉足輕重了。作為教師，在學生剛入學時就要進行讀題教學，給學生充足的時間去讀題，培養學生自主讀題的良好習慣；讓學生在直觀操作中讀題，培養學生思維的深刻性；通過靈活多樣的讀題練習，培養學生思維的靈活性。本文從外來務工子女的角度出發，找尋原因，探索讀題的方法，培養讀題的習慣，逐步提高外來務工子女的讀題能力，提升外來務工子女的數學學習質量，使他們更好地融入當地學校的學習中。

我的嘗試

一年級數學是學生學習數學的基礎，一年級養成的數學學習習慣將伴隨他整個數學學習過程。對于剛上一年級的外來務工子女而言，由于各種主客觀的原因，他們缺乏良好的家庭啟蒙教育和系統的學前教育，致使他們文化基礎薄弱，識字少，行為習慣差，理解能力也差。因此，對于外來務工子女來說，學好一年級數學就顯得越發重要。《義務教育數學課程標準》中的課程目標指出：通過義務教育階段的數學學習，學生要能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的數學問題，增強應用數學的意識。因此，在小學階段，培養學生的讀題能力和實施讀題教學就顯得尤為重要。如何更好地提高外來務工子女的讀題能力呢？筆者認為，應該針對外來務工人員子女的特殊性進行讀題教學，提高讀題能力。在讀題教學上，教師應當做一名“懶”老師。為此，筆者做了以下幾點嘗試：

策略一：擔負學生識字任務

由于外來務工人員子女的文化基礎薄弱，識字少，所以作為一年級數學教師，我們不能單純地只完成自己的數學教學任務，還應該幫助他們認識一些掌握數學知識所必須認識的漢字。如：在教學幾和第幾時，我們就應該讓他們認識“幾”“第幾”這兩個字和詞；只有學生認識和理解了“幾”和“第幾”，才能正確區分它們的含義。從而才能正確解決問題。再如：根據教材的教學進程，我列出了“百、左、右、比、多、少、一共、還剩”等出現頻率很高的字詞，制成一張“一年級讀數學字詞表”，在外來務工子女剛上一年級的時候發給他們，這些都是數學課上先接觸到而語文課上還沒學到的字。隨著外務工子女語文學習的深入，數學老師可以“偷懶”讓把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語適當地進行解釋。應該注意的是，我們只是幫助學生識字，而不是教他們學寫字。

策略二：給予學生讀題機會

外來務工子女的閱讀和表達能力較差，但是他們都是小孩子，模仿力很強，我們應給予其充分的讀題機會，培養他們讀題的興趣。實踐中，剛上一年級時，學生對認字、讀題的興趣是比較濃厚的。我在平時的教學中要求學生做到“字字出聲讀題慢”。一年級的學生還沒有一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思。例如：開學初第二單元“比一比”中，“長、短、高、矮”這些字可以先讓學生認一認，做題時讓學生用手指著跟老師一起讀一讀，認識“>、<、=”后，做“（ ）比（ ）多”和“（ ）比（ ）少”這類題，教師可簡單教“比、多、少”這些字后，指名讓學生多讀題時，讀得好的多加表揚，激發學生的讀題興趣。教師不能因為學生的表達能力差，就一手包辦，而是要在平時的一點一滴中培養學生讀題的興趣和能力。我們必須相信學生，給他們一個讀題機會，他們會還你一個驚喜。

策略三：培養學生讀題習慣

小學數學教學大綱把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。但是，外來務工人員子女的不良學習習慣嚴重制約著他們良好的數學學習習慣的養成。讀題習慣作為數學學習習慣的重要組成部分，它是在日常的學習中慢慢培養的，是養成良好學習習慣的重要基礎。教師在平時的教學中要有意識地提醒外來務工子女養成良好的讀題習慣，而不至于總是機械地讀。

1.養成聽題習慣

剛入學的外來務工子女識字少，一般題目都由老師讀。培養他們的讀題習慣由培養他們認真聽題的習慣開始。我在學期初，在讓學生解題之前，總會先讀一遍題目，讓學生認真聽題目。在學生聽題的過程中，要求學生仔細盯著題目，并用筆尖隨著教師的讀題，一個字一個字地指過去；等我讀完一遍，我會要求學生用筆尖一個字一個字指過去，嘗試讀一遍。這其實是在幫助學生識字，在為學生以后獨自讀題打基礎。

2.確立讀題意識

初入學的外來務工人員子女往往不看題目就直接動筆開始解題。為此，教師首先要“植入”讀題的意識，為其養成讀題的習慣打基礎。我的方法是：一輕二圈三重讀。我要求學生對任何題目都讀三遍：第一遍，用筆尖一個字一個字指過去輕讀；第二遍，讀的時候圈出題目的關鍵字；第三遍，仔細盯著關鍵字再讀一遍。三遍之后再下手解題。

3.激發讀題興趣

外來務工人員子女因為家庭的關系，雖然他們閱讀能力薄弱，但是他們普遍又有很強的好勝心。基于一年級外來務工子女好勝心比較強的心理，我在具體操作中可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。讀題，可以朗讀，可以默讀；可以個人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。在讀題教學中，我還嘗試開火車讀、分角色比賽讀等這些小朋友們喜歡的讀題形式。隨著學生讀題能力和識字量的提高，還可以在教學課上安排讀題目比賽。這樣摒棄了單一的讀題方式，把讀題置于活動、游戲甚至比賽中，學生的興趣自然就提高了。

4.引導讀本習慣

閱讀是學生獨立獲取知識的主要途徑和手段，讓學生學會看書，從書上間接獲取新知，這不僅是一個讀題習慣的培養問題，同時也是培養學生數學學習習慣的一個重要方面。外來務工人員大多屬于打工一族，收入總體偏低，生活并不富裕，很少給子女購買課外書籍，在家庭中可以利用的數學學習資源十分匱乏，不利于培養學生良好的數學讀題習慣。因此，我鼓勵外來務工子女多閱讀數學課本。我告訴學生：看數學課本要從上到下，從左到右看。在課堂中，學生跟著我有順序地看課本上的插圖，數清圖中各種物體的個數，用簡單的語言進行圖解。我注意采用“先講解后讀書”的方法，培養學生的讀題習慣。

策略四：關注習題，促進讀題

數學到底應該如何“讀”呢？難道僅僅就是單純地“讀”、機械地“讀”嗎？我認為其實不然，這里的“讀”應該具有更多的數學特色。

我在日常的教學中，關注外來務工人員子女的錯題并進行歸納。我在與他們的交流中發現，有些錯題不是他們不會做，很多都是因為他們沒看清楚題目意思，或者理解錯了題目的意思。針對這一情況，我在習題的讀上面做了以下嘗試：

1.關注題目類型

比如讀題目、讀圖意、讀計算等，每一種內容具有不同的讀的技巧。如在解答解決問題內容板塊時，學生在讀題時應當分清主次，理清有用條件，去除干擾條件。應積極思考以下幾方面的問題：（1）題目所涉及的數量關系是什么？（2）已知條件有哪些？有用條件有哪些？實際問題是什么？（3）閱讀的同時養成“圈點勾畫”和“作批注”的習慣。

2.關注細微之處

一個單位、一個標點、一個符號、一個字眼、一句話的不同，都會帶來完全不同的解答。讀題能不仔細嗎？結合自己平時的教學，我歸納出小學低段讀題以下幾個“注意”。

（1）注意“單位”統一

例1：6分+4分=（ ）角

例2：1元-5角=（ ）角

（2）注意“運算符號”不同

例1：計算12+7-14

例2：計算12-7+14

（3）注意“一字”之差

例1：兩個因數都是8，得數是多少？

例2：兩個加數都是8，得數是多少？

例3：比20多14的數是多少？

例4：比20少14的數是多少？

策略五：多方合作，鞏固讀題

重視培養外來務工子女的讀題能力，教師需要循序漸進地進行讀題訓練，同時，需要有效地利用多種教育資源，鞏固讀題。

1.家校互動

蘇霍姆林斯基曾說過，學生有兩個教育者——學校和家庭，二者始終都從同樣的原則出發，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。

在家校互動上，我利用校訊通定期給外來務工人員發布讀題指導信息。針對大部分的家長文化水平低，無法輔導孩子這一特殊的現象，我們嘗試以“讀題小貼士”為新途徑，拓寬家校互動單一的模式，幫助外來務工人員了解學校教學課程，使其能在家有效地對學生進行讀題輔導，鞏固學生的讀題能力。

2.“扶貧”對子

可以說，外來務工人員子女很多都是后進生。同時他們因為缺乏和本地生必要的交往，性格也會變得孤僻、沉默寡言。為此，我將本地學優生和外來后進生結成對子。當外來務工人員子女在讀題乃至學習上有困難時，學優生就按照教師的讀題要求對他們進行指導和幫助，使外來務工子女碰到讀題問題時能及時解決，提高外來務工子女的讀題能力；對于學優生而言，通過幫助后進生讀題，這同樣也是對他們自己讀題能力的提高。同時，他們之間的“合作”自然會增進他們之間的交流，激發他們的學習興趣。

總之，小學數學教師應該重視外來務工人員子女在小學起始階段的讀題教學，要把讀題教學作為數學學習習慣和能力培養，更作為一種語言和文化傳播，為學生的數學自主學習和主動發展提供基礎，為學生的思維發展和能力培養提供堅實的基石。

參考文獻：

周召容，楊莉.淺談一年級學生數學讀題能力的培養[J].讀書文摘，2016（31）.