初探低段科學探究活動有效教學策略

顧婷婷

摘 要：通過《用手來測量》的案例，剖析一年級孩子的身心發(fā)展特點以及自身的已有經(jīng)驗，在較為充分了解學情的情況下，有效搭建科學活動支架，增加趣味，強化研討，為孩子學習科學提供幫助，使孩子在輕松愉悅的環(huán)境下進行探究式學習，較為自主地積累知識和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：低段；已有經(jīng)驗；優(yōu)化

科學探究活動是學生學習科學的重要方式，是一種較為自主的學習方式，對學生的綜合能力要求較高。在《義務教育科學課程標準》中明確提出探究能力有8個要素：提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價。而每個要素需要達成的目標都指向孩子的邏輯思維以及解決問題等各方面的能力提升。能力不能一蹴而就，一年級學生在小學科學學習的啟蒙階段，教材中也從聚焦、探索、研討三方面切入。在這一階段的孩子探究能力較弱，教師應提供切實有效的指導、輔助，為孩子真正開展科學探究活動提供有力支撐，讓一年級的孩子體會到探究活動的樂趣所在。筆者結(jié)合自身的教學實踐以及聆聽的多節(jié)展示課《用手來測量》，來談談對于低段科學探究活動有效策略的粗淺認識。

一、找準基點，深知學生水平

1.學生學習能力的基點

對于一年級的孩子，在開學的兩個月時間里，已經(jīng)有一定的課堂常規(guī)形成，也比幼兒園大班的學習有了很大的進步，但是在多次教學實踐中還是發(fā)現(xiàn)孩子們有以下幾方面的不足：

（1）識字量少，語言表達能力弱

根據(jù)一年級孩子的入學調(diào)查，以本校為例，入學的150個左右的孩子有15個左右識字量是0，也就是有10%左右的孩子是完全不識字的。而認識10～20字的占比20%～30%，識字量也不是很大，充其量認識“大、小、多、少、上、下”等較為簡單的漢字，只有10%左右的孩子的識字量達到30字以上。根據(jù)從語文老師兩個月后，10月底的交流以及語文課本的統(tǒng)計得知，學習生字方面學生并未有大幅度的識字增加，50%左右的孩子拼音能力基本過關(guān)，可以流利拼讀，目前學習過的字在40字左右。而對于0識字的孩子來說，拼音能力非常弱，基本上是不能獨立完成的，學習過的漢字能認讀認寫的也少于40字。我們科學學科在一年級階段也是孩子識字的另一個重要窗口。

在“用手來測量”中，不同的帶拼音的漢字出現(xiàn)是50字左右，而不帶拼音的漢字在20字左右。課本中出現(xiàn)的重點詞匯“預測”“測量”“高度”“桌子”“拃”等，對于孩子來說全部都是生字，沒有接觸過。曾在一節(jié)展示課上孩子沒有拼讀清楚“拃”的讀音，而后全班在這節(jié)課的匯報中都用了“爪”的讀音，這對于孩子識字是不利的。根據(jù)語文老師實踐經(jīng)驗，對于重點詞語跟讀2～3遍會有60%左右的孩子學會跟讀。

（2）動作協(xié)調(diào)性差

在四個班級上課前做了一個隨機抽樣調(diào)查。每個班隨機選了10個孩子，跟著我做教材上規(guī)定的“一拃”的動作，40位抽樣的孩子中，有15位孩子可以一次就比出這個動作，而有10位左右的孩子在糾正3次后還是不能完全做到“一拃”。根據(jù)心理學家的描述，此階段的孩子的手部肌肉發(fā)育還不是很發(fā)達，在一些需要協(xié)調(diào)的動作中存在各種問題。在一次教學結(jié)束后，有個孩子還特意和我交流說，做這個動作有些累。

（3）注意穩(wěn)定性差

根據(jù)孩子的認知特點，大部分6～7歲的孩子在注意的穩(wěn)定性上最多支持15分鐘，如果教學模式較為單一，那么還有25分鐘的教學，他們的注意力一定會是分散的。

（4）合作意識低

正是自我為中心的前運算階段和具體運算階段的過渡期，學生沒有合作的意識。在本課的教學中，需要一個孩子畫一拃記號，一個孩子比劃一拃。課堂上常見的是，兩個孩子中強勢的一個總把所有的操作攬在自己身上。第一次課堂上，甚至有2個小組，都是單人操作，邊比劃邊做記號，可想而知，每一拃的長度完全不一致，導致測量的準確性大大降低。

2.學生知識經(jīng)驗的基點

（1）標準化工具的初淺認識

根據(jù)了解，每個孩子的筆袋里都有一把標準化的測量工具——直尺。有很多孩子都有測量的經(jīng)驗，在課堂上說測量桌子高度時，我執(zhí)教的每個班孩子都會提到利用尺子來測量。在利用紙帶問題上，曾經(jīng)有2個班的孩子提出在紙帶上標上“1、2、3…9”等數(shù)字來測量，明顯看出孩子們對于尺子的前概念只是執(zhí)著在一些標記數(shù)字，而不是一格格標準單位。

（2）對于比較的認知

“用手來測量”是第二單元的第三課，在前面的兩課中，學生已經(jīng)通過比較恐龍大小、紙青蛙跳遠比賽等對物體進行了比較，有了初步起點、終點的概念。而在這一課，學生將通過使用非標準單位——手的一拃來測量桌子的高度，完成從比較到測量的探究活動轉(zhuǎn)變，認識到測量是被測量的物體和某一種標準的比較，比較的結(jié)果用數(shù)據(jù)來描述。

二、搭好支架，優(yōu)化活動設計

在探究活動的開展中，切實有效地指導低段孩子進行實踐，搭建較好的活動支架，有利于孩子的概念建構(gòu)與知識經(jīng)驗的獲得。

1.問題聚焦，提出明確

孩子的各方面基點，決定在開展聚焦問題時需要簡單、直接。在這課中，有些導入、聚焦中采取的是問題情境式導入：需要測量教室的長度，你有什么辦法？孩子在說出用尺子量后，采用老師沒有帶尺子的回應方式。而后學生繼續(xù)猜，老師繼續(xù)沒帶，這個過程對于本課的探究活動而言沒有實質(zhì)性的意義。而根據(jù)教材先提問我們能用自己的手進行測量嗎？而后提出桌子的高度有幾拃？看似簡單的兩個問題，卻需要孩子了解一拃、桌子的高度以及預測桌子的高度。三個量之間的關(guān)系，對于一年級的孩子理解相當困難以及混亂。

優(yōu)化設計：測量主角：桌子的高度。利用老師給你的紙帶和剪刀，你能比較準確地剪出桌子的高度嗎？這個問題可以非常明確孩子今天的紙帶相當于是一把沒有刻度的“尺子”，剪下的紙帶長度就是我們桌子的高度。測量紙帶起著輔助性的作用，而手才是非標準的單位的測量工具。在這個過程中，孩子可以不混淆測量紙帶和手之間的關(guān)系，紙帶只是方便我們記錄、刻畫的一個輔助而已。

2.探索活動，操作簡單

我們在探索活動開始時就利用手中代表桌子高度的紙帶，以及“一拃”，通過目測進行預測。

在利用非標準單位時，手從大拇指到中指的距離稱為“一拃”，孩子的手有一些困難，在實踐中，筆者嘗試過下圖中的三種方法。

優(yōu)化設計：根據(jù)孩子們的測量情況，個人認為1或者3的方法，孩子們的接受程度較高，可以很快就做出“一拃”的手勢，并且在測量過程中容易做到首尾相連，一拃與一拃一樣長。

在一拃之后做上標記線，很多孩子的標記線畫得歪七扭八，比較影響孩子們多次連續(xù)測量，在一定程度上準確性是沒有保障的，如下圖。

優(yōu)化設計：在標記位置放上一根冰棍或者是小棒，就比較方便孩子們記錄。

3.探究過程，伴隨思考

在多次實踐中，記錄實驗結(jié)果是孩子們特別有問題的地方，有些是6拃多一點，有些是6拃不到一點，我們的記錄結(jié)果可以寫成“6+”或者“5+”，方便孩子書寫、記錄。

4.重視字詞，注意反復

在學習“預測”“拃”時需要孩子在課堂上除了齊讀2～3次后，和孩子們一起進行各種替代性強化，請孩子利用“我預測桌子的高度是 拃”的句式強化這種基于證據(jù)的猜測，是孩子第一次在科學課堂接觸，是我們需要強化的。

三、增加趣味，維持學生注意穩(wěn)定

1.巧用評價

低段孩子對于老師的鼓勵性評價是十分首肯的，并且個人的評價優(yōu)于小組的整體評價。在評價孩子值得肯定的行為時，需要注重個人和小組相結(jié)合的模式，在每一次課堂教學中，固化課堂常規(guī)，從而刺激孩子的注意穩(wěn)定性能夠加強一些。例如：這個小組的合作又快又有效，獎勵你們組的測量紙帶首先貼在黑板上。

2.加入繪本

低段孩子的語言非常擬人化，十分可愛，自身也很喜歡聽小故事。而其實在測量單元有很多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學繪本，是適合孩子們作為生活應用來進行閱讀的。在本課中可以利用《小熊的魚娃娃》《家中的漂亮尺子》等繪本，問問孩子小魚變短了嗎？為什么不是3拃長啦？原來是熊媽媽和小熊的手長度是不一樣的。

四、強化研討，激發(fā)學生認知沖突

1.簡化數(shù)據(jù)分析

一年級孩子的數(shù)學能力，僅在10以內(nèi)的加減法。當黑板上貼滿學生的數(shù)據(jù)紙帶時，孩子們的注意點只是在自己的那條紙帶上，在這個過程中，他們是無法進行數(shù)據(jù)比較的，數(shù)據(jù)太過于雜亂、復雜。所以簡化數(shù)據(jù)分析非常重要，是我們研討的重點，我們選擇手最長、最短組合、同桌有差異最為明顯的小組以及老師自己的測量紙帶，四個紙帶展示在黑板上，只分析部分數(shù)據(jù)。請孩子們仔細觀察，他們的測量結(jié)果一樣嗎？你是怎么知道的？

2.核心問題聚焦

測量結(jié)果不一樣，他們的差距在哪里？是什么原因?qū)е碌模恳龑Ш⒆訌拿恳粋€實驗步驟去反思，紙帶測高度時的誤差，沒有使用同一個手測量，不能很準確地做到一拃緊連著一拃，每個人的手指長度不一樣，有些同學手指長，有些同學手指短。并在分析的時候出示在此過程中，孩子的照片，利用事實說話，說明孩子們的各種實驗數(shù)據(jù)。在每個人手指長度不一樣這一點上，將短、中、長的三拃剪下來，非常直觀地讓孩子進行比較，利用證據(jù)證明我們的一拃有時候也是不一樣的。需要注意的是，每個人的手是一個非標準的測量單位。

一年級的課堂，有很多有趣的地方。孩子們天真爛漫的語言，認真仔細的動作，書寫緩慢的數(shù)字，也有聽到指令后茫然的表情。通過找基點、搭支架、增趣味、強研討等實踐，能夠為孩子帶來一些適合他們的梯度的指導。當然在用手測量中在材料上還能繼續(xù)改進，比如，紙帶當中到底是同桌每人測兩次還是每人測一次？是兩人一條還是一人一條？相信隨著繼續(xù)研究，低段的探究活動會更加精彩！

當然在一年級的課堂上，教師指導和學生自主探究之間度的把握是非常微妙的，孩子自主思維的時間是需要等待的。在一年級學生的機械識記能力大大高于意義識記的生理基礎(chǔ)上，如何讓孩子在一周僅有的一節(jié)科學課中收獲更多，培養(yǎng)更多的科學素養(yǎng)，需要更多的課例來支撐！

參考文獻：

[1]丁月華.概念隱喻理解中的美感體驗對科學概念理解的作用研究[D].西南大學，2008.

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