小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)單”的嘗試

邵寧

【摘 要】面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生兩極分化的現(xiàn)狀越來越加劇，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，我校及時對教師教學(xué)進行了培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，確立了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)單”的有效嘗試，取得了良好效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)單;探索

中圖分類號： G623.5 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0233-002

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)、兩極分化、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越差的形式，課程改革勢在必行。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐中，多數(shù)教師不相信學(xué)生的能力，學(xué)生不能夠主動選擇思維策略、表達自己對問題的理解。[3]“導(dǎo)學(xué)單”是在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與并主動求知的學(xué)習(xí)活動方案。[1]可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效。為此，我們確立了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)單”的探索與實踐研究。

1 導(dǎo)學(xué)單的編寫

教師在設(shè)計教案的過程中本身就體現(xiàn)了主導(dǎo)作用，通過課堂教學(xué)中的教學(xué)指導(dǎo)、方法指路、評價指引使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。[2]體現(xiàn)了在學(xué)生活動過程中教師對學(xué)生活動的指導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑釋疑、活動探究、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，研究數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)單”的編寫形式及備課過程，形成相對穩(wěn)定的“導(dǎo)學(xué)單”的編寫方案和一套較為完善、規(guī)范的“導(dǎo)學(xué)單”備課流程。研究適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐載體“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計和使用，探索出一條以“導(dǎo)學(xué)單”為載體的課堂教學(xué)的路子，創(chuàng)建一套適合我校教學(xué)實際的相對固定的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。[3]在設(shè)計和使用“導(dǎo)學(xué)單”的過程中征詢師生的意見，吸收學(xué)生參與“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)全過程的快樂。通過研究實驗，找到適合師生共同發(fā)展的“導(dǎo)學(xué)單”的編寫基本模式，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，著力構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式，重建課堂文化，賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活意義和生命價值，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展，促進教師專業(yè)的發(fā)展。[4]

2 加強教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中思辨

組織教師進行學(xué)課標(biāo)、學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)知識測試。討論數(shù)學(xué)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”備課模式，結(jié)合診斷課、研討課、引路課、展示課等課堂研討活動深度研究，發(fā)現(xiàn)課堂中使用“導(dǎo)學(xué)單”做得好的及時組織教師觀摩學(xué)習(xí)、推廣、嘗試使用，做的不到位的及時組織研討、改進。利用教研活動、學(xué)校培訓(xùn)日等集中、分散對教師進行“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計與應(yīng)用培訓(xùn)指導(dǎo)，突出了實效性。依據(jù)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的基本要求，形成“導(dǎo)學(xué)案”框架模式。確定備課形式為模板式集體備課，其基本流程：教師個體初備形成初案-備課組評議修改形成共案-教師個體再修改形成個性樣案。假期分配備課及“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計任務(wù)，在返校日集體討論修改、整理，開學(xué)一周前由課題組長和分管領(lǐng)導(dǎo)審核后以年級組反饋、修改定稿后印制使用，在使用的過程中根據(jù)學(xué)生實際再修改。

3 加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

教師學(xué)習(xí)有關(guān)“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法、教學(xué)理論以及實驗方案，對如何設(shè)計、編寫和使用“導(dǎo)學(xué)單”，建立“導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，進行有益的思考。討論修訂實施方案，確定實驗思路：低起點、中步子、密環(huán)節(jié)、高要求、大探索、大實踐。計劃一年打開局面，形成粗框架，把課題實驗教師從總體理念上帶入高效課堂的大熔爐，煉成初模式;兩年生成內(nèi)涵，形成比較理性的程式，讓教師都成為“導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)的自愿實踐者，品味者;三年踏出樣子，初步形成適合三小校情，具有三小特點的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的生本高效課堂，讓學(xué)生成為高效課堂的受益者。利用教研活動、集體備課時間、辦公學(xué)習(xí)時間集中、分散對教師進行模板備課及“導(dǎo)學(xué)單”編寫的培訓(xùn)導(dǎo)，突出了實效性。（這種培訓(xùn)形式貫穿我們實驗的三個過程中，現(xiàn)在仍然在用）實踐過程中，實驗教師感覺手寫的“導(dǎo)學(xué)單”在集體備課中修改起來很麻煩，結(jié)合診斷課、研討課、引路課、展示課等課堂研討活動深度研究，發(fā)現(xiàn)課堂中做得好的及時組織教師觀摩學(xué)習(xí)、推廣、嘗試使用，做的不到位的及時組織研討、改進。在展示觀摩活動中，我校教師運用“導(dǎo)學(xué)單”執(zhí)教的《平面圖形的周長與面積整理復(fù)習(xí)》一課榮獲二等獎，并針對此課做了“導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的自主與合作學(xué)習(xí)專題匯報交流。

4 促進教師的專業(yè)成長

經(jīng)過兩階段的實踐研究，數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)基本成型，模式課初見成效，經(jīng)過三個周期的研究，達到了預(yù)期的研究目的，教師教學(xué)觀念明顯改變，教師能自覺學(xué)習(xí)課標(biāo)，挖掘教材，導(dǎo)學(xué)案及“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計中首先考慮的是學(xué)生的學(xué)，并且關(guān)注班級群體及后進生的表現(xiàn)。教學(xué)方式明顯轉(zhuǎn)變了，承擔(dān)實驗的教師課堂教學(xué)形成了自己獨特的風(fēng)格。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)單”的引領(lǐng)下也在漸漸地發(fā)生著變化。走進數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)方法，合作意識增強了，對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)，學(xué)生變得會學(xué)了，自主學(xué)習(xí)的積極性變高了，學(xué)生的口頭表達能力有所提升，展示自我的欲望和膽量明顯提高了。孩子們在“導(dǎo)學(xué)單”的引領(lǐng)下，不用教師再去指揮，就知道每個環(huán)節(jié)該做什么，什么時候該獨立，什么時候該合作，什么時候該去幫助有困難的同伴，什么時候該求助教師，什么時候該匯報交流，什么時候該提示同伴，幫他補充修改。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后原來羞澀，不善言談的孩子們變得落落大方，能給同伴講解自己的思路和解決問題的方法，一些膽小的孩子們能踴躍登臺展示，參與熱情高漲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)單”的探索中也存在一些問題，如個別教師的能力素質(zhì)達不到設(shè)計合格導(dǎo)學(xué)案和“導(dǎo)學(xué)單”的要求，部分教師還有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，對模式內(nèi)涵理解膚淺，參與研究的積極性有待于提高。分析原因其一是缺少探究過程培訓(xùn)。雖然學(xué)校先前進行了一些培訓(xùn)，老師們對“導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵有了一定的了解，但是接觸到課堂實踐，又產(chǎn)生了新的問題，“導(dǎo)學(xué)單”的實施過程中如何進行分層教學(xué)等，這些問題未能及時得到解決，沒有形成有效的策略和舉措。針對研究中存在的問題，我們還需進一步探索實踐，解決問題。

【參考文獻】

[1]張圣杰.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2013.11.

[2]盧彥邦.小學(xué)數(shù)學(xué)“大問題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015.09.

[3]郭海霞.高中化學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實踐研究[D].西北師范大學(xué)，2013.05.

[4]高文軍.精粹教育視角下的基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016.08.