基于應用型轉型的工程管理專業課程質量與“三度”建設

李淑敏

【摘 要】課程質量是高校教育學的主陣地，是本科生畢業質量的關鍵環節，任何的教學教改最終都要落地與課程。為貫徹落實教育部本科教育工作會議精神，積極響應學生生源結構變化內環境，有效實施學校以學生為中心的發展戰略，工程管理專業緊扣提高課程質量目標，持續聚焦課程建設，圍繞課程體系、課程內容、課程評價三個方面的相互聯動、指導和反饋，探索基于應用型轉型的工程管理專業課程質量與“三度”建設方案，保證工程管理專業教學質量的持續改進，使工程專業專業畢業生體現現代工程師的能力要素，甚至在應用型本科基礎上進行創新聚焦解決復雜工程問題的能力培養，從而滿足社會和經濟發展的需要。

【關鍵詞】課程質量;三度建設;應用型轉型;工程管理

中圖分類號： G642.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）06-0227-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.087

【Abstract】The quality of the course is the main front of the pedagogy of colleges and universities， and it is the key link of the quality of undergraduate graduation. Any teaching reform will eventually fall to the course.In order to implement the spirit of the Ministry of Educations undergraduate education work conference，Actively respond to the internal environment of student source structure changes，Effectively implement the school-centered development strategy of the school，The Professional Management in Construction major closely adheres to the goal of improving the quality of the curriculum， and continuously focuses on the curriculum construction. Focusing on the inter-linkage， guidance and feedback of the three aspects of curriculum system， curriculum content and curriculum evaluation， exploring the quality of professional management in construction major courses and the construction of "Three Degrees"plan.Ensure the continuous improvement of the teaching quality of Professional Management in Construction major，The engineering professional graduates reflect the ability of modern engineers， and even on the basis of application-based undergraduate innovation to focus on the ability to solve complex engineering problems， thus meeting the needs of social and economic development.

【Key words】Course quality; “Three degrees” construction; Application transformation; Professional Management in Construction major

0 前言

隨著2018年教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》、《教育部關于加快建設高水平本科教育——全面提高人才培養能力的意見》等相關文件的下發，中國高等學校本科教育進入“質量時代”。深化本科教育改革，堅持內涵發展，提升人才培養質量成為全國各高校核心工作。提升本科教學質量，質量的關鍵在課堂。人才培養必是以課程體系、課程教學、考核評價等組成的課程質量形成支撐，所有本科教育的質量提升的理念和思想，最終也都要落實到課程建設之中并通過課程的開發和實施來實現[1]。教育部要求各高校要認真查找課堂建設和管理中存在的突出問題和薄弱環節，嚴管、嚴抓教學秩序，制定整改措施，明確時間節點，落實責任到人[2]。2018年10月，三亞學院推動課程飽和度、深度和學業緊張度建設——簡稱課程“三度”建設計劃，下達至各二級學院各個專業，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

工程管理專業作為二級學院六星級專業，于2017年-2019年成為海南省本科高校向應用型轉型發展的第二批省級本科高校應用型試點轉型專業，為跟緊學校提高課程教學質量要求，提高地方院校應用型專業本科教學質量，構建高水平人才培養體系，工程管理專業認真落實教育部工作會議精神，結合學校的辦學定位、辦學目標和辦學特色，基于專業應用型轉型建設，探索落實三亞學院程“三度”建設標準，以期把工程管理專業課程教學建設加強起來、把課程教學質量提起來，提高應用型本科人才培養質量。

1 應用型轉型的工程管理專業課程質量提升現狀及關鍵問題

“十三五”期間，圍繞提升學生競爭力，促進學生成長成才，提高學生的學習能力和學業水平，工程管理專業緊跟學校的教學工作持續聚焦在課程建設，從課程體系對標“五種品質”、課程大綱國際化精品課程網絡化、核心課程小班化等方面進行了連續的、系統的教育教學改革。當前，學校積極回應時代要求、響應內部需求，開展課程“三度”建設，處于應用型轉型的工程管理專業人才培養與課程建設面臨著新形勢、新的任務。應用型的工程管理專業人才培養目標要適應社會經濟發展，是對專業畢業生在畢業后能夠達到項目經理工程師、造價師等職業和專業成就，提升工程管理專業畢業生的質量是要切實達到工程管理專業畢業要求，工程管理專業的課程是對學生畢業時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的技能、知識和能力。

1.1 應用型轉型的工程管理專業課程體系該如何建

高質量的本科教育，畢業生應體現現代工程師的“能力要素”，工程管理專業培養適應社會主義現代化建設和市場經濟需要，德育為先，德、智、體、美全面發展，能系統掌握工程管理專業的基本理論、基本知識和基本技能，具備良好的職業道德修養、吃苦耐勞的敬業精神、良好的組織協調溝通能力，具有施工測量的能力、施工項目管理的能力、編制造價文件的能力、工程監理的能力，能在施工企業、房地產企業、咨詢企業、設計院等企事業單位及政府相關部門從事造價管理、工程施工、現場管理、工程監理、工程測量、工程投資、招投標、設計等方面的工作的具有創新精神、實踐能力、人格健康的應用型人才。

工程管理專業人才既要有與其它應用型本科生共同的素養，又要具備扎實的專業素養;既要具備一般的學習能力，又要具備專業能力和崗位能力。課程體系的詳細的規定，應能反應培養方案的完善知識結構，全面搭建知識平臺。2016年制定了完善的教學計劃，設置了土木工程技術、管理、經濟與法律四大課程體系，在四大體系設計基礎上，進行人才培養的“模塊設計”，構建出通識教育、專業教育與創新創業課程三大模塊。課程設置中的每門課程均能支持工程管理專業應用型本科生培養目標的達成。

圍繞“應用型、復合型、外向型”創新人才的培養目標，構建“土木工程+管理”的特色理論教育，培養復合型人才。突出實踐教學特色，構建“以施工技術為中心的工程實踐環節+以招標投標為紐帶的管理實踐環節”，強化“信息建模、校企聯動”新型管理工具的學習模塊，促進應用型創新人才的培養。

1.2 應用型轉型的工程管理專業課程的教學內容與方法

工程管理專業每門課程的教學內容與方法，應對應培養方案中學生畢業后應具備的能力，每門課程目標都應明確。教學內容與課程目標匹配，且支撐培養方案的畢業要求。2018年工程管理專業完成了包括學科基礎課8門，專業核心課11門，專業方向課20門課程的國際化教學大綱的設計和落實，對標學生的價值觀、思維方式、專業方法、專業技術、職業能力的“五種品質”及課程三度建設明確課程教學目標和課程教學內容。

在國際化教學大綱的設計和落實中，明確課程學習目標與畢業要求指標點對應關系，明確課程學習目標與教學內容和方法對應關系，明確課程學習目標與考核方式的關系。課程內容要使學生畢業后具備較強的識圖與制圖能力、對建筑構件驗算的能力、常用建筑材料應用的能力、具有收集文獻資料的能力、具有編制工程類企業財務報表的能力。具有工業與民用建筑設計的能力、施工測量的能力、施工項目管理的能力、編制造價文件的能力、編制可行性研究報告的能力、編制招投標文件的能力、工程監理的能力、閱讀專業外文合同的能力，掌握建筑相關法律知識，能夠解決工程項目管理過程中遇到的各種實際問題。

依照教學目標，專業的所有教學改革圍繞以下幾個方面展開：（1） 推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學方法改革;（2）采用案例教學法，如項目管理、工程估價、施工技術等課程等可圍繞實際工程的施工圖紙，進行工程量的計算，施工進度計劃的編制，施工方案的編制等工作;（3）采用情景教學法，如引入招投標沙盤，讓學生對招投標過程有全局統籌的認識。（4）利用BIM工具，進行施工全壽命周期管理。

1.3 應用型轉型的工程管理專業課程的評價

課程體系的建設關注點在于工程管理專業開設的每門課程如何支撐畢業要求，課程教學關注的是每一課程中如何實現畢業要求中學生的能力，而課程評價則關注如何證明本科教學質量的達成，以及使用評價結果如何推進課程持續改進。過去教學質量評價更側重關注的是教師傳授了什么而課程質量的提升則應是關注學生學會了什么。課程教學大綱中教學目標是否針對畢業要求進行設計，課程的教學內容不課程目標是否有對應關系，講授、專題研討、案例、實驗、實地調研以及互聯網+的教學方法是否有利于課程目標的達成?？荚嚒⒆鳂I、研究報告、實驗實習報告等這些課程的考核內容不課程目標是否有對應關系，考核方法是否能反映學生的學習效果。新的課程評價應建立教學過程質量監控機制。各主要教學環節有明確的質量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養目標;定期進行課程體系設置和教學質量的評價，工程管理專業還應建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，對培養目標是否達成進行定期評價。最后工程管理專業應能證明評價的結果被用于專業的持續改進[3]。在制訂課程質量標準的過程中，專業應著力用教師教學行為而用學生真正具備的能力來定義好的教學;不把建立質量標準等同于就是設立嚴格的教學管理規定。[4]

2 基于應用型轉型的工程管理專業課程質量與“三度”建設方案

必須解決上述三個方面的相互聯動、指導和反饋，才能保證高校教學質量的持續改進，工程管理專業畢業生的質量才能體現現代工程師的能力要素，甚至在應用型本科基礎上進行創新聚焦解決復雜工程問題的能力培養，從而滿足社會和經濟發展的需要。工程管理專業積極踐行三亞學院“以學生為中心”的教育理念，培養學生的價值觀、思維方式、專業方法、專業技術、職業能力的“五種品質”，在應用型專業轉型的基礎上合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量，開展基于應用型轉型的工程管理專業課程質量與“三度”建設，初步圍繞課程目標，教學內容，教學方法，質量評價，師資隊伍，支持條件形成以下措施方案：

2.1 構建以能力為本的課程體系

緊緊圍繞應用型人才培養目標，重視基礎知識和基本技能教學，在已有的課程體系中引入通識核心教育——“工程文化”模塊，實現學習科學文化與加強思想修養的統一，提高學生的“工程師”人文素養;引入BIM教學模塊，提高學生管理軟件的應用能力和職業技術能力;引入實踐實訓模塊加強校企合作課程建設，實現學歷證書和職業資格證書的“雙證書”制度;實現課堂教學與模擬實踐實訓相結合，學校教學和企業實踐相結合，注重發揮實踐教學的作用，構件建以能力為本的“三大模塊+兩個中心”的課程體系。

2.2 深入推進教學方法改革

建立“工程項目管理”、“工程信息化管理”、“工程施工技術”3個教學團隊建設，不斷進行教學方法和教學內容改革，采用案例教學、情景模擬教學、仿真教學、討論式教學等，多媒體教學和網絡教學課，推進BIM等多種形式的教學方法改革。專業課程盡可能運用真實任務、真實案例教學，畢業設計（或論文）選題主要來自企業生產實際問題，促進科研與教學互動，教師把科研成果轉化為教學內容。

2.3 校企聯合運行機制

專業已與浙江博元建設股份有限公司、廣西五建、海南公路工程公司等建立了長期的合作關系，下一步，專業繼續建立由學校和企業共同組成的合作辦學組織體制，形成校企聯合培養人才的長效運行機制，在培養方案設計、課程開發、教學實施等人才培養全過程實現校企深度合作。靈活多樣、過程共管、專業建設責權利共分擔、互利共惠、校企一體。

2.4 實踐教學條件

采取整合新購相結合，把原來單個實驗室組建成1個實訓中心，并力爭建立BIM實驗室，以滿足本專業720名在校生的實訓實踐。增建校外實訓基地，保證學生工學交替及頂崗實習全面推進。著力建設校企深度合作的大學生實踐教育基地，提高實踐教學的有效性。增加實踐指導教師的數量，提高實踐指導教師的質量。

2.5 “雙師型”教師隊伍

以“雙師型”教師培養為重心，建設結構合理，素質優良，充滿活力的教學團隊。以5名專業骨干教師為主要力量，形成以行業、企業技術專家參與的教學理念先進、實踐技能教高、雙師結構合理的專業教學團隊，到2020年專任專業教師中“雙師型”教師比例達到60%;力爭讓專業教師每年下行業企業輪訓2個月。

2.6 加強專業教學管理

繼續深化教學管理制度改革，形成符合高等院校教學規律的、開放的教學管理體系，將職業資格考核列入教學評價體系，設立行業技術能力學分、創新創業學分，建立試卷命題、閱卷監控機制，穩步推進教學管理的制度化和規范化，全面構建與應用型人才培養教育相適應的教學管理制度及評價方式。

3 結論與展望

課程質量是高校教育學的主陣地，是本科生畢業質量的關鍵環節，任何的教學教改最終都要落地與課程，課程體系的建設關注點在于工程管理專業開設的每門課程如何支撐畢業要求，課程教學關注的是每一課程中如何實現畢業要求中學生的能力，而課程評價則關注如何證明本科教學質量的達成，以及使用評價結果如何推進課程持續改進。必須解決上述三個方面的相互聯動、指導和反饋，才能保證高校教學質量的持續改進，工程管理專業畢業生的質量才能體現現代工程師的能力要素，甚至在應用型本科基礎上進行創新聚焦解決復雜工程問題的能力培養，從而滿足社會和經濟發展的需要?；趹眯娃D型的工程管理專業課程質量與“三度”建設方案，目前還只是在課程目標，教學內容，教學方法，質量評價，師資隊伍，支持條件大的框架中，下一步專業應更關注課堂，集中攻克學校課程“三度”建設標準，將課前預習、課程實施課后任務組成的課程飽和度，知識重組、思維培養、知識運用所反映的課程深度，以及學業任務、學習投入、課程考核、考核資源所體現的學業緊張度落實到每一門課程，在應用型專業轉型的基礎上合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

【參考文獻】

[1]馮曉云，郝莉.探索構建以學生學習與發展為中心的課程質量體系，[J]中國大學教育.2018，（4）.71-75.

[2]教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html

[3]趙長林，周愉.內涵建設的生命線：構建本科課程質量保障體系[J]知識經濟.2018年10期.

[4]鄭曉川，胡曉清.應用型本科課程質量評估的問題分析與解決對策研究[J]現代職業教育.2018年04期.