基于聯結學習理論的《農業經濟學》課堂教學模式的創新研究

覃夢妮　陸維研

【摘 要】為解決《農業經濟學》教學過程中面臨的學生學習興趣低和課堂教學模式單調問題，基于聯結學習理論，將呈現法、實踐法、發現法和強化法運用于課堂教學中，逐步培養學生對《農業經濟學》的學習興趣與學習自主性，鍛煉學生的思考能力，提高學生對于農業經濟問題的敏銳度與洞察力，同時促進教師對教學方法、教學手段的改進與升級，提高教學質量，實現師生互助互進。

【關鍵詞】聯結學習理論;《農業經濟學》;互動教學模式

中圖分類號： G423 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0196-003

1 農業經濟學的內涵

農業經濟學是一門對農業經濟行為和現象提供解釋、分析、預測的應用經濟學和專業經濟學，擔負著從理論體系和實踐應用方面為農業農村發展培養人才的職責[1]。農業經濟學涉及支撐第一產業發展的理論、政策、制度、教育、信息、物流和服務等多個方面，針對現代社會中農業生產、農業經營、資源開發、環境保護、農村基層治理和農村社區規劃等農業經濟和農村社會領域中的發展難題進行教育教學和科學研究。近年來，鄉村振興戰略的實施推動我國農業從數量擴張向質量提升轉變。為實現產業強、環境美、農民富、農村旺的振興目標，農業農村在轉型過程中將不斷出現新的問題、面臨新的挑戰，這些都將成為農業經濟學新的研究領域，也是農業經濟學自身發展的動力。

《農業經濟學》是農業經濟學學科的核心課程，其課堂教學必須緊跟國家農業經濟發展的步伐，在繼承傳統農業經濟學知識的基礎上，及時傳授新理論，發掘并分析新問題，采用靈活的教學方式，利用先進的教學手段，鼓勵、引導學生關注我國國民經濟的基礎部門，正確并深刻地了解國內外“三農”發展現狀與發展問題，提高學生對于實事農業問題的敏銳度與洞察力，培養出具備先進農業經濟學知識并積極投身于農業與農村現代化建設的合格畢業生[2]。

2 《農業經濟學》課堂教學中面臨的問題

2.1 學生學習興趣低

學生學習的著眼點與興趣點往往落在國家社會經濟的熱門前沿上，如國際貿易、市場營銷、工商管理等經濟與管理學領域，對一國最基礎的生產部門農業及其經濟活動與經濟關系鮮少抱有興趣和關注，導致其對《農業經濟學》課程的學習興趣較低。同時，由于我國農業現代化進程較慢、區域經濟發展不平衡，部分學生對農業抱有刻板印象，不了解現代農業的經營模式和發展規律及美好前景，缺乏主動探究農業經濟學新知識、新領域的意愿。興趣是促使學生認真聽講的動力之一。在《農業經濟學》課堂教學過程中，教師如何激發學生對農業經濟現實問題的探索與求知欲，是一個亟待解決的難題。

2.2 課堂教學模式單調

《農業經濟學》的課程計劃和培養目標要求做到理論與實踐有效結合。作為農林經濟管理專業的專業必修課之一，《農業經濟學》是經濟學的基本原理在農業部門的具體應用，進行農業經濟行為、規律、政策、問題和前景的具體分析，集理論性、學術性和實踐性于一體。學生學習這門課程，一方面需要掌握豐富的經濟學、產業經濟學和農業經濟學理論，了解不同時期、不同體制下的農業生產關系運動規律、生產力運動規律及農業政策演變規律;另一方面，學生需要用所學理論來理解農業生產、流通、加工、銷售等一系列實踐活動，如探究農業供給側結構性改革的方法步驟、制定區域性農業產業發展規劃、分析各類新型農業經營模式的可行性和適應性、延伸農業產業鏈和創新農產品營銷的方式等。另外，農林經濟管理專業畢業生進入政府農業部門、農業金融機構、農業企業、農業推廣部門等單位從事涉農業務時，也需要借助《農業經濟學》課程當中學到的理論知識與一定的實踐經歷來指導實際工作。然而，在目前的《農業經濟學》課堂教學中，一貫采用傳統的講授法，輔以案例教學法，雖然能讓學生習得理論知識，但是很難讓其對多學科交叉的理論與多樣化的實踐活動有更深刻認識，難以幫助學生正確理解農業經濟學的動態變化。課堂教學模式的單調導致課程教學效果不夠理想。

因此，為了克服《農業經濟學》課堂教學中面臨的問題，任課教師應樹立“以學生為中心”的思想，創新教學手段與教學模式，培養學生主動、積極學習的能力，提高教學質量。

3 聯結學習理論的內涵與具體做法

心理學聯結主義（以下簡稱為S-R學習理論）的建立者桑代克提出，學習是以神經連接為基礎產生的情境刺激與反應之間的聯結，通過有獎勵的練習可以增強刺激與反應之間的聯結，強化學習效果[2]。行為主義心理學家華生、赫爾、斯金納等人將S-R學習理論進一步發展，形成了用刺激與反應的聯結來解釋學習過程的完整的聯結理論，即通過針對某一情境與某一特定反應的聯結關系進行強化，在此過程中幫助學習者獲得新的經驗與體驗。

S-R學習理論強調了創設學習情境、強化刺激與反應的重要性，遵循“教學-學習刺激-預期的學習結果-信息反饋”步驟，強化教與學的“刺激-反應”過程，具體方法如下。首先，采用呈現方法，包括教授法、談話法、討論法、讀書指導法等，以語言傳遞為主，即教師在課堂上向學生面對面教授理論內容，這是學生吸收知識的第一步。其次，實踐方法，即教師通過設定學習目的和組織實踐活動來對學生實施積極的刺激，學生通過完成學習任務逐步達到預期目的的一種教學方法。這一步驟注重的是將理論知識轉化為實踐活動，通常包括練習法、實驗法和實習作業法等，目的在于用實際活動幫助學生消化理論知識，鍛煉學生的思考能力和分析能力。第三，發現方法，主要以引導探究為主，包括發現法、探究法等，是在學生獨立思考后，教師組織探索性活動，如預留思考題、安排學生調研等，讓學生進一步深入思考與檢驗已獲結論是否正確、是否完整、該如何完善。最后，強化方法，即教師在學生表現出對學習結果的特定行為后，給予系統的獎勵或強化的教學方法。教師應在學生反復思考后及時與之進行溝通交流，答疑解惑，糾正錯誤，肯定進步，通過信息反饋過程強化師生間的信任，實現師生的互助互進。

4 基于聯結學習理論的《農業經濟學》課堂教學模式創新

為培養學生對《農業經濟學》課程的學習興趣和學習自主性，鍛煉學生對農業經濟問題的敏銳度與洞察力，提高課堂教學質量，應基于S-R學習理論，創新課堂教學模式，加強課程管理，重視師生的溝通過程，最后加入信息反饋環節以強化學習效果。

4.1 呈現過程

第一步是在課堂上采用師生聯合講課法。教師將授課過程呈現給學生，為學生構建大學課堂的教學模式，以講授法為主，設置討論環節，結合現代化教學手段，圍繞每個章節的教學目的設置好課教學任務，合理展開教學主題，保證將教學內容清晰明確地傳遞給學生。學生觀摩教師上課方式后，分小組進行下一章節的預習，在獨立思考與團隊討論下進行教學內容的安排設計，并將“備課”成果呈現出來。教師觀察學生的授課方式，授課內容，在事先制定好的講課評價標準上打分，從中找出學生對課程內容的關注點，總結學生在重難點理解上的準確性和不足之處，對學生的表現進行客觀合理的評價。在反復的呈現與評價過程中，提高學生對《農業經濟學》課程的學習興趣，引導學生形成對農業經濟學理論知識主動學習的習慣，促進學生在課上和課后高效率地獲取知識。

4.2 實踐過程

在教師講授和課堂討論后，采用實踐法，強化學生對《農業經濟學》課本知識的理解與吸收。首先，教師在教學過程中增加農業時政新聞、農業政策、現代農業發展優秀案例的講解和討論環節[4]。教師匯總農業時事熱點并進行講解，有助于學生把握國內外農業經濟的發展現狀、面臨挑戰和改革方向，理解《農業經濟學》在理論上和實踐上不斷發展與演變的動態過程，在了解農業經濟轉型特點和發展趨勢的同時，強化對農業經濟學規律的理解，經由共同點評環節調動學生對農業經濟學新內容、新領域的研究興趣。教師選取部分現代農業發展優秀案例，如農業產業園、農業企業、特色小鎮等，對現代農業產業體系、生產體系和經營體系的內涵、特征、組織制度安排和經營方式及經營效益進行詳細分析，能讓學生檢驗農業經濟理論運用于農業生產經營中的效果，幫助學生扭轉對農業的落后印象并形成對現代農業的正確認識，培養學生投身農業農村的意愿度。其次，設置學生對某地農業經濟情況的調查和信息發布環節，讓學生通過文獻研究或實地調查了解某地農業經濟的現狀、分析發展過程中存在的不足之處并提出有針對性的解決對策，激發學生對農業經濟問題探究的興趣，提高學生對問題的思考能力和分析能力。最后，教師布置與本章節有關的、具有開放性的農業經濟學領域經典和熱點問題，鼓勵學生破除思維定勢，開拓自己的思想，嘗試從各種不同的角度來思考問題。

4.3 發現過程

為引導學生深入討論預留問題及檢驗所獲結論是否全面，采用討論法，及時組織所有學生進行討論、發言并進行點評，目的在于從“傳授”轉向“引導”，鼓勵學生活躍思維，大膽思考，勇于創造，踴躍發言，將課堂教學模式由“重教”轉為“重學”，激發學生參與教學活動的積極性與主動性，引導學生充分經歷知識的形成過程，實現教師與學生在智慧上的碰撞。同時，應定期對授課過程和實踐過程中出現的問題，如教師在教學安排上的不足之處、學生在“備課”與“講課”中遇到的難題、學生對農業政策的實施或某案例經營方式的不解之處等，以“提出問題-分析問題-解決問題-點評總結”的方式組織學生進行發言，進行師生“面對面”溝通，教師及時答疑解惑，還應傾聽學生關于《農業經濟學》課程教學中的意見和建議，就如何優化教學過程進行充分交流。

4.4 強化過程

在對教學內容與教學過程中的問題進行反復討論后，采用強化法，師生雙方對授課形式、課堂內容、課堂討論、點評總結等所有環節進行反思，就環節設置與實施方式溝通交流，交換對彼此的意見和建議。教師搜集整理反饋信息，思考并檢查教與學“刺激-反應”過程的完整性和有效性，強化與完善S-R學習過程，以期實現師生在《農業經濟學》教學中的共同進步。

5 小結

學《農業經濟學》，不僅學習理論知識，也要學會用理論指導實踐、讓實踐完善理論，更要培養學生對農業經濟學的興趣與學習主動性，提高學生對農業經濟問題的思考能力與分析能力，發掘學生對農業經濟新領域和新問題的探索與研究精神，發展學生創造性的思維。因此，應創新《農業經濟學》課堂授課形式，在充分溝通與交流的基礎上建立信息反饋渠道，及時交換對彼此的意見和建議，促進師生雙方互助互進。為此，需要采用S-R學習方法，改革教學理念，既要強化理論基礎，又要強調實踐活動的推進與更新，通過師生互動加強雙方思想上的交流，以實現提高教學質量、提升人才培養素質的目的。

【參考文獻】

[1]王雅鵬，呂明，尹寧.現代農業經濟學學科演變與前沿問題——基于教材建設視角[J].農林經濟管理學報，2014，13（04）：447-453.

[2]韓曉燕，呂杰.“農業經濟學”模塊化課程改革研究——以復合應用型人才培養為例[J].高等農業教育，2015（10）：69-71.

[3]袁桂娟.桑代克聯結學習理論對我國基礎教育的啟示[J].品牌（下半月），2015（06）：218-219.

[4]張蕾.農業經濟學教學新模式的思考[J].高教學刊，2018（21）：73-75.