基于“微信”的出聲思維在初中化學教學中的有效使用

徐惠勇

摘要：通過分析初中化學一線教學中的部分師生困惑，嘗試以“微信”為媒介，利用出聲思維的方法解決這些問題，以期為今后的化學教學提供經驗參考。

關鍵詞：微信;出聲思維;初中化學;教學

文章編號：1008-0546（2019）02-0018-01 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學是九年級新開設的一門學科，學習之初幾乎所有的學生都對神秘的化學充滿了興趣。但是隨著學習的深入，逐漸有部分學生對化學失去了信心。對于一些教學中遇到的困惑，教師也顯得束手無策或者事倍功半。筆者就這些困惑加以闡述，并嘗試通過出聲思維的方式來解決相關問題。

一、初中化學教學中的困惑

1.概念教學

初中化學首當其沖的是概念教學，為了讓學生掌握基本的概念，教師想盡辦法，舉例子、講內涵、說外延，但教學效果并不能如愿。對于部分簡單概念，如：化學性質與物理性質，飽和溶液與不飽和溶液等，學生屢考屢錯。

2.微粒觀的形成

物質是由微觀粒子構成的，這是學生進入化學學習的第一個分化點，很多學生因此而失去信心。究其原因，學生的認知發展尚處于具體運算向形式運算的過渡階段，對于抽象的微觀粒子，學生無法準確地把握相互間的關系，很容易混淆，造成“一敗涂地”的格局。

3.中考工業流程題的講解

現如今化學工業流程題已然成為各市中考中的熱門題型，考生的得分率普遍較低。教師在中考復習中都會單獨設立專題進行講解，但收效甚微，甚至出現原題講過，考試時學生依舊無法作答的尷尬狀況。久而久之，工業流程題也就成了教師和學生的一塊“心病”，成了中考復習中的一處“瓶頸”。

二、出聲思維的理論界定與實施策略

1.什么是出聲思維

出聲思維是由德國心理學家鄧克（Duncker）在1945年首先提出的，是研究者在研究過程中要求被試在解決問題的同時，將自己大腦中的所思所想用語言描述出來的一種研究方法。出聲思維的優勢在于將被試的隱性認知過程外顯化，便于研究者對被試的思維結構與認知水平進行分析與診斷。

2.出聲思維在化學教學中的實施策略

傳統的出聲思維研究策略是用筆記或者錄音機將被試的思維過程進行記錄或者直錄。因其操作繁瑣且耗時較長，特別是初中化學教學面臨著畢業升學的壓力，教學時間緊迫，所以出聲思維沒有在一線教學中廣泛使用。

隨著“微信”這一社交軟件的廣泛使用，以及其便捷的語音留言功能，為出聲思維在化學教學中的推廣奠定了必要的媒體條件。教師利用微信軟件可及時收集學生對某一知識點或題型的思維數據，進行統計分析和反饋，更好地為教學提供支撐。筆者的出聲思維研究案例都是基于微信語音留言而開展的。

三、運用出聲思維的教學案例

【案例一】概念教學

關于“化學性質”與“物理性質”，教材中明確給出了定義：物質在化學變化過程中表現出來的性質叫做化學性質，物質不需要發生化學變化就表現出來的性質叫做物理性質。教學中發現部分學生對于物理性質的理解有偏差，通過學生的出聲思維發現這部分學生認為“物理性質是物質在物理變化過程中表現出來的性質”。很明顯他忽略了物質在不發生變化情況下所表現出來的性質也是物理性質。進一步分析，這部分學生是人為地將物理性質與化學性質進行了類比，從而得出了錯誤的概念。

關于“飽和溶液”與“不飽和溶液”，教材中給出的定義是：“在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質，當溶質不能繼續溶解時，所得到的溶液叫做這種溶質的飽和溶液。”通過收集學生的發聲思維數據，發現學生在理解飽和溶液時誤認為：飽和溶液就是指不能再溶解溶質的溶液。由此可見，學生在理解概念時只關注到“飽和”的內涵——“不再溶解”，而忽略了“飽和”的外延——“該溶質的飽和溶液”。

【案例二、微粒觀的形成

物質都是由微觀粒子構成，這些粒子包括分子、原子和離子。教學中發現很多學生都錯誤地認為"H₂O就是由兩個氫原子和一個氧原子構成的”，而且經過教師講解糾正之后，還是無法改變這種錯誤觀點。經過出生思維診斷之后，發現學生的錯誤觀點是這樣形成的：水是由水分子構成的，水分子是氫原子和氧原子構成的，所以水就是由氫原子和氧原子構成的。顯然，這種錯誤觀點的形成是基于單純的數學“等量代換”推理而來的，忽略了粒子間的層次關系。

【案例三】工業流程題的講解

工業流程題是中考的熱門題型，主要考查學生的綜合分析能力，需要做到對流程的整體理解與認識。而學生對于流程的分析過程，教師往往難以知曉，所以教師在流程題講解的過程中只能“大水漫灌”，無法做到“噴灌、滴灌”，這就使得課堂效率和針對性得不到保障。鑒于此，在習題講解之前，可以讓錯題學生試后將流程理解過程通過微信語音發送給老師，教師在備課時，將學生的語音數據進行分析，找出學生的思維盲點，進行有效引導，可大大提高教學效率，突破教學瓶頸。

教學的高效性是每個教師追求的目標，出聲思維方法在化學教學中的運用，可以彌補傳統教學中的一些短板，對于學生化學認知發展水平的監控以及一些迷思概念的糾正有著積極的作用。借助主流媒體軟件的出聲思維的運用也是適應了大數據化的發展形勢，符合高效信息化教學的理念。當然，出聲思維方法的使用需要學生具有一定的語言表達能力，對于學困生如何準確地描述出自己的思維過程值得進行更深入的研究。

參考文獻

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[2]張冰，劉繼和.用出聲思考法探查化學迷思概念[J].新課程研究，2010（11）：113-115