小學生數學能力的培養

王志豐

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0170-01

在小學階段，學生剛剛開始接受系統的數學學習，根據這一年齡段的特點，激發孩子對數學的興趣，感受數學魅力，培養初步的數學能力尤為重要。課程標準指出，要讓學生“運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力”。

1.培養數學能力從發現數學信息入手

生活中離不開數學，處處都是數學信息，我們在教學中應當與生活相結合，給學生布置收集數學信息的作業，在收集數學信息的基礎上發現數學問題。如在講授二年級乘法口訣時，我沒有讓孩子單純、枯燥的背誦口訣，而是在課前布置孩子和父母去市場一起買東西的作業。要求學生記錄他們一家在市場都買了什么東西，單價是多少，數量有多少，記錄的時候就用整數記錄。平時家庭購買日常用品，基本上單價和數量都在10以內，到課上的時候，我就分小組讓他們展示自己收集到的數學信息，展示完以后，選取一部分有代表性的數學信息，讓學生利用學到的乘法口訣來計算出價格。通過課堂反饋，學生參與熱情特別高漲，明白了數學和我們的生活息息相關，乘法口訣能幫助我們快速的計算，從數學信息中提煉出數學問題，鍛煉了學生發現問題的能力。

2.數學能力培養要注重數學語言的運用

數學語言是數學思維的載體，數學學習實質上是數學思維活動，交流是思維活動中重要的環節，因此數學語言學習、運用十分重要。數學語言主要分為：文字語言、符號語言、圖像語言。對數學學習存在困難的學生，都普遍存在數學語言方面發展的不足，解決這一問題就能大幅提高學生成績，主要有以下幾點做法：一是在接觸數學語言之初，多說，多練，反復規范學生的語言，文字語言做到簡潔、精煉，用最少的話表述清楚數學問題;二是平時的數學活動，能用圖像語言表述的一定用圖像語言。比如，讓學生用統計圖來記錄自己的考試成績，用圓形統計圖記錄自己一天的活動，作為數學日記上交;三是引導學生自己發現公式定理，用數學符號記錄自己發現的數學問題。如每天記錄自己上學路上用的時間，計算上學路程S與步行速度V、時間T的關系，觀察V的變化，感受自己身體的成長。

3.數學能力的培養離不開數學閱讀的支持

一提閱讀，都感覺是語文學科需要重視的事情，殊不知，在很多已經拋棄數學的學生中，正是理解能力的欠缺，才造成不解其意，不會做題現象的出現。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到一個案例：一個叫菲家的孩子，從三年級開始數學學習就非常困難，搞不清已知條件和所求問題，做題的時候就同一團亂麻一樣。針對這一類孩子的情況，蘇霍姆林斯基編有一本書，叫《給思想不集中的兒童習題集》，這個習題集中記錄大量的數學小故事，能夠鍛煉孩子的邏輯思維，慢慢的菲家對數學產生了興趣，覺得學習數學不是那么可怕的事了，接下來蘇霍姆林斯基還給菲家開列了200本的閱讀書目，漸漸的，隨著菲家數學閱讀量的增加，到了五年級的時候，他的數學成績就追了上來，到了七年級的時候考上了一所專業技術學習。從這個案例中，我們就不難發現，數學閱讀對數學興趣、數學能力培養的推動作用，對于數學學困生，我們不能一味單獨輔導、補習，而是要另辟蹊徑，換一個思路和方法，喚醒孩子內心的興趣，用閱讀閱讀向學生展示一個不同的數學世界。

4.小組合作模式提高學生解決問題能力

隨著課程改革的深入，小組合作模式越來越被廣泛運用，在小組中通過不同層次類型的學生組合，相互補充，相互質疑，小組展示，提高了學生解決問題的能力。采取小組合作形式，一是要提前布置好前置性作業，讓學生在學習新知識前有了充分準備，課上對關鍵學習點展開小組討論。根據學習金字塔理論，講授給別人，知識留存率能達到百分之九十五;二是小組展示環節必不可少。小組全員性的展示，有助于學生表達能力和邏輯思維能力的提高;三是小組評價要客觀、及時，使學生充滿探索的熱情和展示的欲望。

總之，數學能力的培養是一個長期的、細致的過程，我們在日常工作中還需扎扎實實，一步一個腳印的搞好課堂教學，落實新課程標準，不斷推動學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的提升，讓核心素養培養落地生根。