農村高中英語學困生的成因及轉化對策研究

鄭麗霞

摘要：在新課改的深入過程中，越來越多的教師關注到了這樣一個群體，那就是學困生。如何保障學困生能夠獲得更合適的教育方式，提升學生的英語素質和英語能力一直就是眾多英語教師研究的重點話題。相較于城市學生來說，農村學生受教育水平更差，因此出現了大量的基礎差、缺少英語學習興趣的學困生。為了改變這一現象，本文將以國內農村英語學困生的成因為切入點，分析農村高中英語學困生的轉化策略與出路，希望可以提升農村學生的英語能力，發揮現代教育的價值和作用。

關鍵詞：農村高中;英語學困生;高中英語;轉化對策

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0094-02

前言

英語本身是一門十分趣味化的學科，可是在很多原因的作用下，許多學生都出現了無法適應英語學習的問題，尤其是農村地區更是因為缺少良好的教育資源，出現了大量的英語學困生。為了改變這一現象教師就必須著重分析，了解學困生的出現原因，找出契合學生能力成長的教育方法。這不僅是提升農村英語學困生英語學習興趣與學習成績的需要，同時對學生今后的成長也有著不可忽視的價值與意義，需引起社會各界的廣泛關注。

1.農村高中學困生成因

1.1?內因。通過筆者的調查和研究發現，學困生的種類和成因實際上有很多。其中內因分為三種，包括智力問題、動力問題以及學習方式錯誤導致的學困生[1]。

其中智力學困生大多指的是智力發育水平差、智商較低、反應遲鈍的學生，這部分學生通常無法適應學習行為。這類學生大多是在遺傳因素作用下出現的智力缺陷，當然也有一部分學生是因為缺少家庭教育和小學教育，所以基礎能力較差，故智力沒有跟上要求。

動力學困生一般智力正常且頭腦比較聰明，但是因為缺少學習動機，或是受到情感方面的困擾所以無法正常學習，出現學習反常的情況。此類學生不具備遠大抱負與理想，沒有明確的學習目的，欠缺學習積極性與主動性。消極的學習態度使得這部分學生無法保持穩定、持久的學習信心、態度。一部分學生甚至不求甚解、眼高手低、好高騖遠[1]。此類學生過度焦慮、耐挫能力差、感情脆弱、意志薄弱、心理不健康。

學習方法不正確學困生記憶力正常、智力正常，之所以學不好英語，大多是因為缺少正確的學習方式引導，所以才會陷入學習效率低下的問題。沒有良好的學習方式引導，自然無法形成良性的思維習慣和學習習慣[2]。其表現為死記硬背知識，沒有弄清知識之間的內在關系。學生理解知識慢、消化知識慢，機械式的學習方式限制了學習有效性。學生沒有辦法將理論知識與理論技能轉化為實踐能力。不具備舉一反三、概括歸納、去粗取精的能力。雖然這部分學生很努力很想成功，但是因為缺少合理的方式，所以通常都很難成功。

1.2?外因。需要注意的是外因導致的學困生同樣是不容忽視的學困生類型。外因引起的學困生大多智力正常，可是在家庭變故、個人疾病、家庭文化氛圍、社會文化影響、家庭經濟困難、交友不慎以及一部分教師的錯誤教育方式的作用下，很多學生就會漸漸出現學習困難的問題。這些學生的主要表現為無法堅持學習，學習過程中萎靡不振，懶散、好疲勞，甚至有一些學生存在道德作風問題，這些問題都會影響學生的學習成績。

上述四種類型的學困生除了智力型學生難以轉化外，其他三種類型的學困生都有望得到順利轉化。

2.農村高中英語學困生的轉化方法

2.1?學習興趣培養作為學生成長最好的良師，興趣不僅是學生成長的最佳導師與動力，同時興趣也能幫助學生順利成功。興趣是學生打破學習阻力的內在動力[2]。興趣包括直接興趣與間接興趣兩種。大多數情況下，如果教師的教學方法足夠吸睛、有活力、內容能夠引起學生學習興趣，那么學生就會主動參與到英語學習，將學習興趣轉化為學習動力，保障學習有效性。對此教師有必要不斷學習，注重個人技能的提升。使用合適、趣味化、生動的教學方法培養學生的學習欲望和學習能力[3]。因農村學生本身缺少足夠且優質的學習資源，無法像城市學生一樣接觸大量的英語信息，所以學生對于幾乎任何形式的學習方式都很容易產生好奇心。此時教師就可以應用新媒體技術，利用信息化教學方式開展英語教學。近些年國家予以教育事業的大力支持為多媒體教育的應用奠定了扎實的基礎。很多農村學校均成功配備了多媒體教室，這些優質的教育條件為學生創造了良好的學習空間和學習氛圍。教師可以利用多媒體完成視頻、音頻、句子、照片展示。使學生在這一過程中感受國外價值觀念、思維方式、文學藝術、生活方式、傳統習俗、風土人情。激發學生知識學習興趣和探索欲望。幫助學生打開學習視野、學習門窗，體驗到英語學習的樂趣[4]。也就是說教師要通過與利用信息技術向學生滲透于傳輸英語文化，借助這一過程打開學生思維視野。在英語教育當中實際上包含眾多跨文化因素，跨文化因素能夠直接影響英語使用和學習效果。教師有必要注重學生文化素質的培養，這對提升學生英語整體能力有著很突出的幫助意義。如學習《Fine

Arts》一課的時候，教師可以在課堂中利用多媒體設備播放中西方美術作品，比如梵高的作品和齊白石的作品。教師此時要與學生一通分析中西方藝術家的美術作品區別，學生在這一過程中不僅理解和消化了英語單詞、英語短句知識，同時也明白了文化、美術、藝術的博大精深，知道了中西方文化的差別以及中華傳統文化的魅力之所在。

2.2?啟發學生學習動機。絕大多數學困生的出現原因都是因為對學習缺少足夠興趣、足夠動力。所以教師在轉化學困生的過程中，應當將提升學生學習動力，啟發學生學習積極性作為首要任務。教師必須重新調整自己對學困生的期望值。過去很多教師一視同仁，認為所有學生都必須達成統一的水平。這種要求對于很多學困生來說并不適用，反而會加劇學生的學習壓力，使學生對學習產生抵觸心理。為了改變這一現象，教師應當適當放低對學困生的要求[5]。在平時的教學活動或是可與活動中與學生進行更多的交流，表達對學生的厚望與期望。如在分組學習過程中，教師可以將成績比較突出的學生和學困生分到一組，使學困生產生“我也要好好學習，在課堂中表現更為出色”的心理。教師要鼓勵學困生主動學習，用激勵語言引導學生參與學習互動當中。當然教師也要注重學困生成就意識培養，通過榜樣的力量引導學生主動學習英語。教師不妨應用勵志故事、名人名言引導學生，培養學生取得高成就的欲望。如絕大多數人所熟悉的乒乓球冠軍選手鄧亞萍，因早些年英語能力不強，所以很多國外選手都看不起鄧亞萍。于是鄧亞萍便努力提升自身的英語口語能力，最終憑借流利的口語以及強大的球技成為了在乒乓球界享有盛名的強者。當然教師也可以用失敗案例、反面例子的講解，幫助學生理解和意識到努力的重要性，將失敗原因歸結于懶惰和消極兩方面。通過正反事例的分析，幫助學生找到提高成績的方法，使學生明白英語學習的重要性和意義。

2.3?針對化教育。良好的課堂氛圍與師生關系才能夠保障英語教育有效性，這是實現學困生轉化的重要前提。教師應當在課前建立友好、平等、和諧的師生關系，根據學生的實際情況與水平程度制定相對應的教學方法，以便在針對性教學過程中提升學生的英語素質和英語水平。對很多學困生來說，基礎能力較差是學不進去、學不好的根本原因[6]。所以教師應當將精力著重放在單詞、短語、口語三方面教學。早在上個世紀就已經有學者證明單詞首字母與結尾字母的學習辨認對英語學習有很大的幫助作用。在此之后又有眾多學者得出在單詞識別中拼音文字也能夠發揮很大的作用。事實上英語基本詞根僅僅只有700多個，英語單詞大多是由這700個詞根通過增加前綴、后綴的方式得到的。很多英語學困生正是因為沒法區分這些單詞，缺少足夠的辨認能力才導致其記憶效果有效，學習能力不強的。教師可以在每天早上用早自習30分鐘的時間帶領學生背誦與記憶單詞，隨后在英語課堂的前5分鐘聽寫單詞，通過每日的強化練習，加強學生的單詞記憶能力。試想如果學生在學習英語的過程中，閱讀英文故事的時候發現全是熟悉的單詞，那么學生自然而然的能夠形成英語學習自信心，提高英語學習有效性。

當然課后作業同樣是檢驗學生學習能力、鞏固學生基礎知識的重要途徑。很多農村學生都來自于留守家庭，身邊只有年邁的爺爺奶奶照顧，無法指導學生學習，所以很少有農村學生能夠高質量、自覺完成課后作業。很多學生在家中只能做到匆忙完成作業，甚至有一部分學生選擇抄襲作業。這一原因是很多農村學生英語水平遲遲得不到提升的根本原因，嚴重影響了學生的英語學習有效性和興趣。之所以會出現這一情況，大多與教師作業批改與作業布置沒有融入情感有關。所以對于學困生英語教育來說，教師應當從換位思考、作業分層兩個方面進行作業布置。比如對于能力比較好的學生教師可以布置具有一定難度的作業，而對于學習能力較差的學生則要布置基礎類題目。這樣的方式有兩大優點，第一個優點每一個層次的學生都獲得了能力的提升與補足，學生在完成與自身能力相契合的作業過程中能夠產生濃厚的學習自信心。第二點因不同層次學生作業難度不同，所以學困生必須自行完成作業，無法抄襲他人作業，這樣學生就能夠獲得更多機會消化與理解英語技能與英語知識。在自行學習的過程中，強化學生的英語能力和學以致用素質。

2.4?趣味化教學。在教育改革的過程中，國內教育水平獲得了快速發展。我國的高中英語教育也一直在為了適應社會而不斷改革、創新。這些改革與創新的最終目的都是提升學生英語交際能力與使用能力。大多數學困生都存在學習積極性較低，不愿意學習英語的問題。出現這種情況與學生基礎能力差，沒有條件使用英語對話有很大關系。所以教師可以在課堂與課后設置真實情景，要求學生全程應用英語對話。在情境中展開語言學習和思維鍛煉，培養和提升學生語感。比如在學習《Films and TV Programmes Cultural corner》的時候，就有學生說道My favorite movie star is Bruce

lee。教師可以借此時機繼續提問學生其他同學喜歡哪些明星，要求學生假設自己身處國外，一同思考如何表達自己對偶像的喜愛之情。因該活動比較開放且充滿趣味，所以學生紛紛參與到討論當中。教師應把握時機注意體溫，鼓勵本身能力差的學困生開口。只有當學困生敢于開口以后，學生的學習效果和學習質量才能夠得到保障。

2.5?生活化教育情景。英語教育的作用不僅僅局限于問卷考試，英語的學習能夠影響學生的一生。學生在學會了英語技能以后，應當及時將其應用于生活加深印象。眾所周知家庭氛圍對人的影響是一生的，良好的家庭環境對于學生的成長和學習有著重要的幫助作用。因此教師應當主動和學生家長溝通，了解學生的家庭學習情況。教師應告訴學生家長不緊要關心學生學習成績，同時也要以榜樣的力量引導學生，使學生形成健康、積極的生活心態。這些要素對于學生今后的學習成長都有很大的幫助意義。

結語

英語教育，尤其是英語學困生教育的工作從來就不是教師一個人的事情、英語學困生轉化需要來自學生、教師以及家庭的共同努力。教師以及家庭應當尊重學生對學習的看法，不要單純的將學習成績作為唯一衡量學生能力、素質的檢驗依據。教師應當通過自身的努力改善英語教育環境，推動英語教育環境的發展與循環。只有當建立了良性的學習氛圍，學生才會積極主動的參與到英語學習。興趣作為學習最好的老師，在學生對英語學習產生濃厚興趣以后，學生的成績自然不用擔心。

參考文獻：

[1]?曾繁蓉.淺議高中英語學困生的成因與解決對策[J].中國校外教育，2018（27）：94.

[2]?馬雨彤.從情感因素角度分析農村高中學校英語學困生現象成因[J].英語廣場，2018（09）：167-168.

[3]?李遠新.找準切入點

助高中英語學困生走出“困境”[J].課程教育研究，2018（33）：116-117.

[4]?邵旺霞.農村中學英語“學困生”成因分析及轉化策略[J].學周刊，2018（24）：53-54.

[5]?顏鵬. 高中英語“學困生”閱讀指導路徑[A].

.當代教育評論（第7輯）[C].：山東師范大學教師教育學院，2018：3.

[6]?時丹.農村高中英語學困生問題的成因及轉化對策研究[J].才智，2017（17）：112-113.