淺談小學語文課堂教學探討

劉亞亮

摘要：新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題;也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學。隨著新一輪課程的不斷深入，某些所謂的“新課堂”在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。那么如何實施有效的小學語文課堂教學呢？

關鍵詞：小學語文;有效教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0065-01

1.教師善于學習、勤于轉變觀念是有效教學的根本

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

在質量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學目標：過程和方法，知識和能力，情感態度和價值觀。語文教學不僅要培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續發展和終身學習的原則，讓學生全面發展，使學生真正學會求知、做事、生活和共處，為他們終身發展奠定堅實的基礎。所以與傳統的語文教學相比，新課程背景下的語文教學，應該把如何培養學生創造能力作為我們必須關注的課題。在教材觀方面，我們要由過去的“教教材”轉變為“用教材教”。教學過程中，要活用教材，也就是創造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。“不唯是”即要根據實際情況調整教材;“遵循”，也就是不能丟開教材，隨心所欲。一句話，在用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的實際情況而有所創新。

2.了解學情、以學定教是有效教學的基本立足點

“知己知彼，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異，認知規律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經有了很好的發展，這些了然于胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的語文現狀是：由于學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發設計教學過程。我們經常看到這樣的教學設計或是課堂教學：教師精心設計了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內容。從現場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節課他們幾乎不需要動什么腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。其二，學生從這節課學到了什么？是他們主動參與學習、參與探索嗎？他們得到了什么發展？學生們在語文課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。所以優秀的語文教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，了解他們的心理狀態，懂得他們的思想、感情，并能預測他們可能發生的疑問，使教學雙方能協調一致，了解學情，才能以學定教。

3.點燃學生的學習積極性

新課標主張提高學生的學習積極性，從而引導學生進行自主學習。但由于小學生在心理發育上的局限性以及貪玩好耍的天性，其自我控制能力是非常有限的，很難能夠按照我們想的那樣使其自主的投入到學習中，除非能夠提高他們對學習的興趣。如果學生能夠養成對學習的濃厚興趣，那么學習對于他們來說便不會再是一個繁重的負擔，而是一個愉快的過程，其學習積極性與主動性便會得到相應的提升。要提高學生的學習興趣，可以采取的具體方法有很多，比如可以將學生感興趣的事物編排進導課內容中，引起學生對后續教學內容的興趣，或是進行分組競賽學習、對課本知識進行趣味延伸等等，老師在實際的教學過程當中進行動態的把握即可。

4.適時、適宜的創建教學情境

通過創建教學情境，可以非常有效的增強學生自主性學習體驗，能夠在很大程度上加深學生對知識的理解，對提高教學的有效性作用顯著，適時、適宜的創建教學情境非常重要。比如在口語交際教學過程中，通過教學情境的創建，能夠使學生的主觀情感被激發出來，并使學生的自主表達欲望得到增強，完全改變以往被動的口語交際教學局面。除了口語交際教學以外，在其他課文內容的教學中也可以創建教學情境。在情景中，學生會沉浸其中，并自主的對課文內容進行思考，這樣一來他們對于課文知識內容的掌握會更加的準確與牢固，同時學生的學習興趣與課堂氛圍也會明顯的提高。

5.引導學生做學習的主人

課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習的主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育，通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀，逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次要緊密結合教學內容，設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅，產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育，為學生作學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成變“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。

參考文獻：

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