列寧灌輸方法在小學思想政治教育中的應用

闞昌苓

摘要：列寧的灌輸論是科學的理論體系，有豐富具體內容的灌輸方法。時代發展，灌輸方法內涵不斷豐富、必要性增強。小學生思想發展的特點更需要完整科學的灌輸方法，認清灌輸中的主客體，讓灌輸內容與時俱進，讓具體方法更加人性化。灌輸方法在小學思想政治教育中的應用帶來諸多啟示的同時，對新時代和諧社會的構建具有重大意義。

關鍵詞：列寧灌輸論 小學生 思想政治教育

中圖分類號：G621 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0200-02

隨著時代的發展，人們的思想解放、自主意識增強，使灌輸方法備受爭議，許多人對灌輸方法的內涵沒能全面準確地理解，片面地認為這是強硬過時的方法。馬克思主義的灌輸論是一整套符合社會發展隨時代進步的科學理論體系。列寧的灌輸方法不僅對國家、社會，而且對中小學生發展也具有重大意義。

一、列寧灌輸論的方法內涵

列寧在對馬克思主義進行闡述時認為馬克思主義的科學理論必須通過灌輸傳授給俄國工人階級，因此他對灌輸論進行了系統的論證。

列寧在書中首先強調了灌輸內容即科學社會主義的重大意義，越迅速地了解在現代知識水平上必須用馬克思主義的革命理論并全力在理論和實踐上應用它，革命成功得就越快。其次，列寧強調，作為灌輸客體的工人階級自發的運動不可能有無產階級革命運動的自覺性、覺悟性和組織性，必須付出大量努力給工人階級灌輸科學社會主義理論。最后，作為灌輸主體的社會民主黨人應該根據俄國的實際情況進行具體實際的考察并把理論通俗化后再灌輸給工人，使工人成為一支可靠的緊密團結在一起的政治力量。列寧認為社會民主黨人應該將科學的符合實際工人實際生活的內容灌輸給工人階級，且在灌輸時應注重方式方法，并了解工人的認知水平使理論通俗易懂。

在《怎么辦》中，列寧為批判經濟派的“自發論”，對灌輸的原因內容方法等又進行了一系列的論述并形成了較為完備的灌輸論。他認為工人階級必須從外面灌輸社會主義民主主義意識，科學社會主義理論體系只能由共產黨人灌輸給人民群眾。在思想陣地方面需要重視和堅守工人社會主義思想體系抵御資產階級的思想體系。對資產階級和無產階級激烈的斗爭，思想領域是關乎生死存亡的大計，若不對工人進行社會主義思想的灌輸，那么承受封建思想和資產階級思想束縛的人們就不能擺脫剝削與壓迫，就不能實現馬恩描繪的共產主義社會的藍圖，就不能實現人全面而自由的發展。

列寧灌輸論的方法內涵極其豐富，不局限于俄國這一特定的地域，也不局限于社會民主主義者對工人階級，是可以應用于國際社會的科學理論體系，在我國思想政治教育中有著極為重要的作用與地位，尤其在小學思想品德教育、政治觀點教育等方面發揮著主導作用。

二、灌輸方法在小學思想政治教育中的應用

通過論述列寧的灌輸理論可得出其內涵有科學的理論解釋，是豐富多樣的，對今天的教學具有應用意義。

（1）灌輸的必要性。改革開放深入發展，從物質和精神領域帶來巨大沖擊，甚至對意志情感等方面未成熟的小學生也有或好或壞的影響。列寧認為有了革命的理論才會有革命的運動。如果不對小學生進行理論灌輸，他們之后可能會遇到更大的挫折與磨難，對學生性格品德等方面的發展也是不利的。

小學是學生成長最初也是最重要階段，其性格特點、認知能力、情感初體驗等方面基本在這個階段形成或表現出穩定傾向。小學生的認識能力有限，會著眼于新鮮有趣的事物且易受到外界影響，但作為國家的希望民族的未來，必須讓他們樹立國家主人翁的意識及對社會主義的了解。理論觀念不會在他們頭腦中自發形成，只有通過思想政治教育灌輸給他們。

（2）灌輸的內容。列寧講到灌輸的內容必須是馬克思的科學社會主義理論，具體內容就要聯系工人的實際生產生活。在我國思想政治教育教學中灌輸的內容也不能脫離在我國已經豐富和發展的馬克思主義科學社會理論體系，具體的內容就要根據小學生的實際生活進行分析。

小學生的認知理解力較差，尚未對高深的理論形成完備的體系，但他們對生活中的小事卻有大概的掌握，這就要貼近學生的生活實際，從小事、趣事中找到教育的內容，使內容生動靈活形象活潑以吸引其注意力和興趣。小學生的自主能力在增強，價值觀念尚處于模糊發展階段，科學的“三觀”并未形成，處于初步探索階段，這就要根據學生的主觀能動性確立需要灌輸的具體內容，促使他們樹立正確的“三觀”。

（3）灌輸的方法。列寧的灌輸方法是多種多樣的，但在此之前要明確灌輸雙方的主客體關系，只有確定灌輸的主體和客體，才能更好地應用灌輸方法。

列寧灌輸論認為實施灌輸的是掌握馬克思主義科學理論的革命的社會主義的知識分子，具體指俄國社會民主黨，接受灌輸內容的是工人群眾，并按層次進行灌輸。在思想政治教育的因素中有教育者與受教育者，針對小學生自主、自制、自控能力不足的狀況，灌輸的主體主要是作為教育者的教師，客體是學生。

灌輸方法的運用是由灌輸雙方互動決定的。教師影響學生，學生又給老師一定的反饋，進而更好地實施灌輸。教育者應將理論實踐結合。將小學生認為晦澀難懂的理論應用于實踐，讓學生在實踐中理解，這樣不僅可以加深印象而且能樹立學生的自主意識。將思想政治教育中的科學理論與生活小事相連接，利用小學生身邊的趣事進行教育，可使理論宣傳達到事半功倍的效果。教育者應該以情促知，以知促行。列寧曾說：“沒有‘人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”[1]小學生的情感正逐步養成，經歷更多的情緒利于形成更穩定的情感，以情感促進對知識的追求，讓掌握的知識更好地應用于行動中，再從行動中獲得更深層次的知識，這是良性循環的互動過程。

雖說教育者針對的主體是小學生，但家長在學生成長世界里也有重大影響，教育者同時也應將家長作為教育目標，與家長共同努力積極培養孩子的性格、情感等方面，使孩子茁壯成長。

三、應用帶來的啟示

無論哪個國家與社會，科學的灌輸方法都被普遍應用，尤其在思想不健全的小學生的教育中。

（1）堅持灌輸論方法。灌輸論方法在飛速發展的新時代愈發彰顯其必要性。在思想激烈交鋒的時代，每個人都會受到這樣或那樣的影響，更不用說極易受新鮮刺激事物吸引的小學生了。國家只有從孩童起注重意識形態的灌輸，才能打好根基，堅守教育陣地，幫助學生盡快形成優秀品質，穩定社會根基，鞏固國家秩序。

灌輸論作為系統的科學理論，包含的具體方法也多種多樣。針對小學生注意力不集中的特點，可以情感陶冶、鼓勵優秀、磨煉意志等。教師應該在實踐中不斷豐富和發展灌輸的具體方法，使灌輸達到潤物細無聲的高級境界。

（2）堅持雙向交流。在小學生的思想政治教育教學中教育者掌握著主導權，小學生思想發展不完善但也不能忽視他們的主動性，要增強他們自我反省的能力，幫助他們盡早樹立是非觀念。小學生對于教師及家長的依賴性較強，會自覺不自覺地進行模仿，因此教師要有掌控主導權的責任感，不斷增強自己的科學理論素質和思想道德素質且與時俱進。教師應掌握廣博的知識，認清小學生思想發展的不同層次，針對各自的特點進行適度教育。教師要盡可能地利用一切時機一切資源進行灌輸教育。教師要以理論家、宣傳員、鼓動員、組織者的身份參與小學生教育。

總之，列寧系統闡述的灌輸論并未過時而是隨時代的發展不斷豐富。針對小學生的特點，灌輸方法在思想政治教育過程中顯得尤為重要，而且主要是以情感陶冶、有趣的實踐活動為主要方式的人本方法。灌輸主體在尊重灌輸對象的前提下有責任感地進行，對小學生的成長和構建平等和諧的思想政治教育環境有重要意義。

參考文獻：

[1]列寧全集（第二十五卷）[M].北京：人民出版社，1986：117.

責任編輯：趙慧敏