基于內(nèi)容分析法的外語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)研究綜述

陳梅芳

摘要：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，又稱(chēng)學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，指在評(píng)價(jià)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過(guò)程中，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者指導(dǎo)下，診斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)問(wèn)題和發(fā)展學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)方式。為了了解國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，通過(guò)內(nèi)容分析法對(duì)從中國(guó)知網(wǎng)上檢索并篩選的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從研究歷程、文獻(xiàn)來(lái)源、研究?jī)?nèi)容和研究趨勢(shì)四個(gè)方面進(jìn)行論述。分析結(jié)果表明國(guó)內(nèi)外語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究剛起步，主要集中于對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的介紹和其在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用，但研究?jī)?nèi)容略顯單一且實(shí)證研究比較少。結(jié)合干預(yù)式和互動(dòng)式兩種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，發(fā)展多樣中介者，探究效度體系及將該評(píng)價(jià)應(yīng)用于其他外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)證研究都將是未來(lái)研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法 外語(yǔ) 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：P275 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0194-02

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)源于社會(huì)文化理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)的概念，將教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合，旨在發(fā)展學(xué)生者的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有并未來(lái)的能力。Lantolf and Poehner（2004）將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分為干預(yù)式和互動(dòng)式兩種模式，其中干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)會(huì)提前預(yù)設(shè)并固定干預(yù)的過(guò)程和形式，著重評(píng)價(jià)過(guò)程的量化特征，而互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)者與學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)中提供幫助。作為外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的新的方式，韓寶成（2009），張艷紅（2012），劉森和武尊民（2017）等學(xué)者都肯定了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值。本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行梳理，總結(jié)研究現(xiàn)狀，并提供新的研究方向。

一、研究設(shè)計(jì)

（1）研究方法。本文采用內(nèi)容分析法，對(duì)從2009年以來(lái)的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選并統(tǒng)計(jì)分析。內(nèi)容分析法指對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法，旨在對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)性的事實(shí)和趨勢(shì)進(jìn)行梳理。該方法包括以下步驟：界定研究?jī)?nèi)容總體范圍，進(jìn)行篩選，梳理樣本，選定研究的分析單元，確定研究的編碼體系，對(duì)樣本進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)分析，最后得出研究結(jié)論。

（2）研究對(duì)象。研究對(duì)象來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。本文以“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”和“外語(yǔ)”為檢索主題，進(jìn)行文獻(xiàn)精確查找，得出從2009—2018年共143篇。根據(jù)被引用量、下載量、來(lái)源及內(nèi)容，將與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行剔除，最后選定了104篇文獻(xiàn)作為研究樣本，其中包括89篇期刊，11篇碩士論文，2篇輯刊，1篇博士論文及1篇其他。

（3）研究編碼體系。研究以每篇文獻(xiàn)為分析單元，從研究歷程、文獻(xiàn)來(lái)源、研究?jī)?nèi)容及研究方向四個(gè)維度進(jìn)行分析，其中核心部分為研究?jī)?nèi)容。通過(guò)對(duì)樣本的精讀，進(jìn)行分析并總結(jié)其中的觀點(diǎn)，筆者將研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，形成內(nèi)容編碼體系。劉森，武尊民（2017）在《國(guó)外語(yǔ)言動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的最新研究》一文從評(píng)價(jià)模式、研究對(duì)象、語(yǔ)言技能三個(gè)角度對(duì)國(guó)外語(yǔ)言動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行了綜述。基于上述學(xué)者的綜述視角，結(jié)合筆者自身的理解，將研究編碼分為基礎(chǔ)研究、英語(yǔ)教學(xué)及其他三個(gè)類(lèi)目。每個(gè)類(lèi)目包括子類(lèi)目，將在研究?jī)?nèi)容部分進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、研究結(jié)果與分析

（1）研究趨勢(shì)。根據(jù)每年對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究匯總，發(fā)現(xiàn)在外語(yǔ)教育領(lǐng)域國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究逐年增多，尤其是2009年以韓寶成一文《動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式及其在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用》對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)、模式及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的介紹開(kāi)始。但國(guó)內(nèi)外語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究還處于起步階段，具有較大的研究前景。

（2）文獻(xiàn)來(lái)源分析。本文通過(guò)分析文獻(xiàn)來(lái)源，能夠了解文獻(xiàn)質(zhì)量是否可信且研究是否具有權(quán)威等情況。該研究主要針對(duì)89篇學(xué)術(shù)期刊的來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將下載量超過(guò)2篇的文獻(xiàn)來(lái)源期刊進(jìn)行了匯總。據(jù)統(tǒng)計(jì)，載文量靠前的《中國(guó)教育信息化》《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》《語(yǔ)文學(xué)刊》等期刊都并非是外語(yǔ)類(lèi)核心期刊，說(shuō)明國(guó)內(nèi)外語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究還不夠深入，有待學(xué)者進(jìn)一步驗(yàn)證和完善該評(píng)價(jià)方式。

（3）研究?jī)?nèi)容分析。本文對(duì)所選取的文獻(xiàn)樣本進(jìn)行了細(xì)讀，總結(jié)了文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行編碼，并形成編碼體系，以便更詳細(xì)地把握與了解研究?jī)?nèi)容，詳見(jiàn)表1內(nèi)容編碼體系及其結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

從表1可以看出，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究主要集中于英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)，其次是口語(yǔ)教學(xué)，較少涉及閱讀教學(xué)，甚至還未有學(xué)者將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)用于在聽(tīng)力教學(xué)。同時(shí)，部分研究只是對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的概念、理論基礎(chǔ)及模式進(jìn)行介紹。而“其他”類(lèi)目指與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主題關(guān)系不大。下面將主要對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)方面的研究進(jìn)行詳細(xì)論述。

依據(jù)表1，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究集中于理論介紹及該評(píng)價(jià)在寫(xiě)作和口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，其中在寫(xiě)作教學(xué)方面的研究最多。韓寶成（2009）對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論及其理論基礎(chǔ)做了探究，對(duì)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究進(jìn)行了綜述。張艷紅（2012）依據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，為外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索了新的思路和方法。同時(shí)，有少部分研究將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)中。陳玢（2011）研究了干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響，探究了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)解決這一類(lèi)學(xué)生口語(yǔ)困難的可行性。彭欣（2016）研究了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)邊疆地區(qū)高中學(xué)生閱讀能力的影響，并建立了逐步提示加互動(dòng)的閱讀評(píng)價(jià)模式。但是，實(shí)證研究相對(duì)較少，且研究?jī)?nèi)容集中于輸出性技能且重復(fù)率較高，而便于量化的輸入性技能研究較少，甚至在聽(tīng)力方面更是還沒(méi)有學(xué)者進(jìn)行研究。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究還剛起步，較多是對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論及其模式的介紹，對(duì)該理論在教學(xué)中的應(yīng)用還處于實(shí)驗(yàn)階段，不夠成熟，研究?jī)?nèi)容略顯單一且實(shí)證研究缺乏。

三、研究趨勢(shì)

（1）融合干預(yù)式和互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。兩種評(píng)價(jià)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，如何在教學(xué)中結(jié)合兩種評(píng)價(jià)模式值得思考。

（2）發(fā)展多樣中介者。研究可以發(fā)展語(yǔ)言水平較高的學(xué)生和計(jì)算機(jī)等成為中介提供者，能夠避免該評(píng)價(jià)耗時(shí)和成本高等方面的弊端。

（3）探究效度體系并增加實(shí)證研究。研究構(gòu)建了驗(yàn)證動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的有效的效度體系，才能更好地普及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。實(shí)證研究比較缺乏，未來(lái)需要更多實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證和完善該評(píng)價(jià)方式。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為外語(yǔ)教學(xué)提供新的理念和思路，能夠作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。該評(píng)價(jià)方式雖然在理論和應(yīng)用上還不夠成熟，但具有廣闊的研究空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式及其在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（6）：452-458.

[2]劉森，武尊民.國(guó)外語(yǔ)言動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的最新研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017，40（6）：837-847+874.

[3]張艷紅.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯：劉健