高職院校公共基礎課教師職業倦怠成因及對策探究

趙雪

摘要：近年來，高職教師的職業倦怠現象已呈現蔓延狀態，高職教師的職業倦怠將會給社會、學校、學生及個人帶來極其消極的負面影響。相對于專業課教師而言，公共基礎課教師的職業倦怠現象更明顯、更突出。因此，本文以高職公共基礎課教師為研究對象，結合問卷調查結果，深入分析高職院校公共基礎課教師職業倦怠的成因，探討有效緩解高職公共基礎課教師職業倦怠的對策。

關鍵詞：高職 職業倦怠 成因 對策

中圖分類號：G443 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0035-02

1974年，美國心理學家Herbert Freudenberger首次提出職業倦怠這個概念。Maslach等人將職業倦怠定義為：在以為人服務對象的職業中，個體身心所產生的一種情緒衰竭、去個性化和個人成就感低落的狀態。其中包含三個維度：情緒衰竭為個體壓力維度;去個性化為人際關系維度;個人成就感低落為自我評價維度。

教師職業倦怠是指教師不能順利應對壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。職業倦怠不但會影響公共基礎課教師的身心健康，而且還會降低公共基礎課的教學質量，給學生的長遠發展帶來嚴重危害。因此，研究公共基礎課教師職業倦怠具有重要的意義。

一、公共基礎課的范疇及地位

高等職業教育公共基礎課或稱基礎課，主要是對高職學生進行文化素質教育、職業道德教育、心理健康教育、身體素質教育的一類課程，具體包括大學語文、體育、計算機、思想品德、數學等，具體課程名稱每所高職院校又不盡相同，如《中國傳統文化》《職業應用文寫作》《高等數學》《大學英語》《思政課概論》《形勢與政策》等。公共基礎課教學擔負著培養現代職業人才全面素質和綜合職業能力的任務，同時，也具有服務專業課教學的功能。公共基礎課的地位相同，本質功能相同，都是為專業教學服務，近年來尤其突出了公共基礎課“服務”這一特點，以致公共基礎課在高職教育中逐漸處于邊緣地位。

二、高職公共基礎課教師職業倦怠成因

導致高職院校公共基礎課教師職業倦怠的因素是多方面的，通過問卷調查和個別訪談發現，高職院校公共基礎課教師職業倦怠產生的主要因素包括教師個人能力、課程性質、學生素質和態度、學校管理四個層面。

（1）課程因素。目前，我國的高職教育已進入到以全面提高教學質量為主的內涵發展階段。專業課是培養“技能應用型人才”必不可少的課程，新的人才培養目標“以服務為宗旨，以就業為導向”，突出對學生專業技能的強化，在新一輪課程改革中，高職院校不斷加大專業課的建設和課程體系改革力度，公共基礎課逐漸被邊緣化，面臨著極大挑戰。

公共基礎課逐漸朝著“服務專業、貼近專業”的方向建設、推進，儼然已變為從屬地位。公共基礎課教師在努力地探尋與專業課的最佳結合點和切入點，教師的職業壓力越來越大。一方面是課程受到學校和學生的雙重輕視，另一方面是公共基礎課課程本身的內容缺乏與專業的關聯度，與專業實際和學生實際脫節，教師在教改的過程中困難重重，雖然竭盡全力卻依然困惑迷茫。

（2）學生因素。首先，高職學生基礎比較薄弱，自制能力較差，整體素質偏低。另外，學生們在態度上普遍重視專業技能課，忽視公共基礎課的作用，認為公共基礎課沒有實際價值，與自己的專業不相關。因此，絕大多數學生上課的積極性不高，缺乏自主學習的動力，與教師缺乏互動。長此以往，公共基礎課教師的授課狀態受到影響，變得缺乏激情，認為自身的努力對學生的影響并不顯著，便會降低自我效能感，表現出較低的工作滿意度，非常容易產生職業倦怠。

（3）教師個人因素。人們的職業生涯要經歷不同的階段，在不同的階段會有不同的職業行為、職業問題等，很多學者也從不同角度對教師職業生涯展開了研究。研究表明，教師職業有高潮也有低谷，教師也不可避免地會遇到挫折，產生職業倦怠，因此，教師職業倦怠是每位教師發展不可避免的階段，但倦怠程度因人而異。

其次，教師的個人能力、知識素養、性格等因素，是內因，起控制作用，也就是內控性。有的公共課教師個人知識結構和能力有限，很難適應當下職業教育教學改革的需求，有挫敗感，個人成就感低。有的教師缺乏職業生涯規劃，沒有明確的職業目標和追求，導致工作積極性不高，缺乏進取心。日積月累，這些因素都容易造成教師的情緒衰竭和低成就感。

（4）學校因素。高職院校普遍重視專業技能課，教學資源和經費也普遍傾向于專業建設，而公共基礎課的地位則比較尷尬，雖然必不可少，但又無關緊要。另外，在教師發展方面，如教師們非常關注的評職稱問題，公共基礎課教師較之專業課教師處于劣勢，待遇的不公、資源分配不合理，也導致了公共基礎課教師埋怨增多，滿意度下降。

三、高職公共基礎課教師職業倦怠的危害

（1）不利于教師身心健康。教師職業倦怠表現為：情緒衰竭，精神不振，缺乏工作熱情，對待教學工作、學生及同事比較冷漠;失眠，焦慮，對待周遭事物缺乏耐心，時常會將教學過程中遇到的阻力擴大化、嚴重化，情緒反應過度。如果不能及時疏導或宣泄這些不良情緒，很可能會產生更深層次的心理問題。

（2）影響學生的學習效果。教師的職業角色決定了教師必須擁有健康的心理，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。教學活動除了傳授知識外，也是一種情感交流。尤其是公共基礎課，屬于通識教育，更需要教師投入較多的情感來感染學生，在潛移默化中影響學生的人生觀、價值觀。而公共基礎課教師的職業倦怠會影響師生情感的建立，教師總是以一種消極、冷漠的狀態面對學生，無法調動學生學習的積極性、主動性，也無法喚起學生情感的愉悅和美的體驗，不利于知識的傳授和學生情感、認知的培養。

（3）影響高職公共基礎課教師的職業發展。長期的職業倦怠會使教師逐漸喪失工作的熱情，不再精心準備教案、鉆研教學改革、創新教學方法等，教學活動變得枯燥乏味，缺乏生機與活力;不再積極主動開展工作參與課題研究等科研活動。總之，教師的職業倦怠會阻礙教師的專業發展與職業發展。

四、高職公共基礎課教師職業倦怠解決對策

（1）關注高職公共課教師心理健康。相關研究表明，學校缺乏對教師心理健康的關注是教師形成職業倦怠的重要因素之一。由于社會經濟、文化的高速發展，教師職業也面臨著來自社會、學校以及家庭多方面的壓力，因此學校應該更多地關注教師個人的成長及心理健康狀況。比如建立專門的心理咨詢室，定期為教師進行心理輔導;或者組織教師參加拓展訓練，釋放壓力等。

（2）加強教師自身修養，提升業務能力和水平。首先，公共基礎課教師要通過學歷晉升、業務培訓等途徑，不斷提升自己的專業水平。其次，公共基礎課教師承擔著全校各個專業的基礎課程，要適當了解所授專業的背景、知識體系以及崗位特點等;理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，教學內容要突出基礎理論知識的應用。另外，要積極參與教學改革，嘗試新的教學手段和教學方法。

（3）建立教師分類管理制度，構建適合高職公共基礎課教師的評價體系。高職院校“重專業課，輕基礎課”的現象，一定程度上影響了高職公共基礎課教師團隊的建設，應探索并建立一種科學有效的教師分類管理制度，在職稱評審等方面適當區分公共基礎課教師和專業課教師，構建一套適合高職公共基礎課教師的評價體系。

參考文獻：

[1]張紅艷，高愛芳.高職院校公共課教師職業倦怠對職業價值觀的影響分析[J].呂梁教育學院學報，2013（9）.

[2]張寶玉，朱曉菊.高職院校教師職業倦怠及對策研究[J].校園文化與教學管理，2017（9）.

責任編輯：景辰