風景園林專業工作室制教學的培養體系研究

闕怡 唐海艷 何湘麗

摘 要 風景園林專業引入工作室制教學有助于培養學生的實踐能力和綜合素養。工作室制教學與常規教學一起承擔著培養高素質復合型人才的重任。工作室制教學培養體系應包含理論知識、實踐技能和綜合素養三方面，其中，理論知識培養體系包括主動自主學習和輔助定向學習兩部分；實踐技能培養體系有校園實踐和校企合作兩種方式；綜合素質培養體系主要包括引導學生參與工作室管理與教學、進行項目設計與管理、培養創新創業能力等。

關鍵詞 工作室制教學 風景園林專業 培養體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.043

Abstract The introduction of studio teaching system in landscape architecture is helpful to cultivate students' practical ability and comprehensive quality. The studio system has the responsibility of cultivating high quality and complex talents together with the regular teaching system. Studio teaching system should be included in theoretical knowledge， practical skills and comprehensive qualities， among them， the theory knowledge training system including the active learning and auxiliary orientation study. Practice skill training system has two methods： campus practice and school-enterprise cooperation. The comprehensive quality training system mainly includes guiding students to participate in the management， carrying out project design and management， cultivating innovation and entrepreneurship ability， etc.

Keywords studio teaching system； landscape architecture； cultivation system

工作室制教學模式是以教師、學生共同組建工作室為依托，師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。[1]“工作室制”教學模式源于西方藝術創作領域的“工作坊式”教學活動，1919年德國的包豪斯學院將設計工作室模式引入教學當中，其目的是將理論教學與技能訓練相融合、將學習過程和生產過程相結合，這一模式的嘗試對世界設計教育的發展起到了極大的影響。[2]風景園林專業也包含藝術設計的領域，同樣十分注重學生實踐技能和綜合素質的培養，近些年國內一些高校也在進行風景園林專業的工作室制教學的改革研究，積累了一定的實踐經驗，也取得了一定的理論成果，[3]同時也存在著現狀問題的探討，其中工作室制教學在教學中所發揮的作用與常規教學的銜接與互作問題成了大家探討的熱點。筆者所在的重慶大學城市科技學院在該專業的工作室制教學方面已進行了四年的探索，本文將結合實踐經驗就工作室制教學的定位以及培養體系問題進行探討。

1 工作室制教學的定位

風景園林專業引入工作室制教學主要在于它有助于學生實踐能力和綜合素養的培養。一般認為，工作室制教學是常規教學的延伸。如果將常規教學看作是專業教育的第一教學體系，那么工作室制教學則是第二教學體系。[4]二者具有相對獨立性，又有密切的聯系。作為第一教學體系的常規教學是基礎，它貫穿于整個人才培養活動中，服務于所有的學生，通過教學為學生構建完整的專業知識體系，同時需對學生進行基本技能的培養，為社會培養專業合格人才。而工作室制教學作為第二教學體系，一般只在高年級介入，它可以只針對那些對本專業感興趣的、積極性高、學習能力較強的學生，主要針對他們的專業知識水平、實踐能力進行提升，同時加強對他們綜合素質的培養，為社會培養高素質復合型設計人才。因此，工作室制教學絕不等同于“工作室”經營，不能僅僅作為承接設計項目的載體。應該通過工作室制教學達到對學生理論知識水平、實踐技能和綜合素養的全方位提升。[5]工作室制教學和常規教學的關系可以說是互相促進的關系，通過完善的常規教學為工作室制教學培養人才；工作室制教學又可以彌補常規教學同一化的弊端，培養一部分專業素養更高的復合人才。

2工作室制教學的培養體系

2.1 理論知識培養體系

常規教學由于培養的學生基數大、學生的專業基礎參差不齊、課時有限等原因，一般所開展的課程深度較淺，內容的針對性較弱。在工作室制培養中首先應該對學生的理論知識進行針對性提升。主要采用主動自主學習和輔助定向學習的方式。主動自主學習是指學生可以根據自己的興趣愛好去豐富專業理論知識，例如可在工作室內定期開展沙龍、定期推送專業微文等，這兩種途徑一方面可以擴寬學生掌握專業理論知識的廣度，另一方面也可以加強他們的知識深度。輔助定向學習是指學生在指導老師的引導下完成一些特定的知識提升訓練，例如參加專業主題競賽、參與科學研究、開展工作坊等，這些內容可以引導學生對當今的一些社會熱點問題進行理論學習和思考，培養他們用所學理論知識去思考和解決實際問題。

2.2 實踐技能培養體系

對學生實踐技能的培養是工作室制教學的優勢所在，也是很多高校開展工作室制教學的初衷。相對于課堂，工作室能夠與企業建立更緊密的聯系，以工作室為載體開展校企合作。校企合作的方式可以多樣化，可以是“項目進校園”，也可以是“學生進企業”?！绊椖窟M校園”是指企業將一些實際項目引入到工作室內，由老師和設計師共同指導學生完成項目，這種方式可以使學生在校園中就能在接觸到實際項目，了解實際項目的設計流程以及設計要求，同時也能為企業定向培養實踐能力強的學生；“學生進企業”是指學生到企業進行專業實習，這種方式能是他們提前對企業環境有所適應，增強他們的社會適應力。此外，在工作室內還可以組織學生開展一些校園實踐來進行實踐能力的培養，例如參與學校綠地規劃或改造設計、參與學校綠化管理等。

2.3 綜合素養培養體系

工作室制教學的一大亮點就是可以對學生綜合素質進行培養提升。每個工作室都相當于一個工作團隊，學生在其中不僅是一名被動的學習者，同時還參與工作室的日常管理、學習計劃制定和實施、項目設計與管理等，在此過程中學生們的領導能力、團隊協作能力、工作協調能力、溝通交流能力等都能得到很大的鍛煉。工作室一般由指導老師總協調，具體管理事務都會交給高年級的學生完成，學生從進入工作室就會給他們進行工作劃分，一般第一年先學、協助完成工作，第二年就指導完成工作，如此循環往復，學生在此過程中各項綜合能力都會得到鍛煉。此外，在工作室中還可以指導學生參加創新創業大賽等活動，從而培養他們的創新意識和拼搏精神。

3 工作室制教學的實踐效果分析

3.1 工作室制教學的培養規模分析

風景園林專業自2014年引入了工作室制教學模式，目前已有景觀規劃、風景園林設計、園林植物應用三個工作室。每個工作室一般配有三名專業教師，他們負責對學生進行日常指導；另外配有一名在本領域有一定聲望的企業導師，負責工作室與企業的聯系；每個工作室學生規模控制在20-30名，主要由本專業大二至大四的學生組成，也有少數建筑學專業、城鄉規劃專業的高年級學生。大二學生進入工作室主要是熟悉工作環境、并加強理論學習，大三、大四才開始實踐訓練和分擔工作室管理工作。工作室制培養的學生占專業學生總數比約為20%-25%，其中低年級（指大二的學生）占比相對較少，約占工作室總學生人數的30%，高年級（指大三大四的學生）占比相對較高，約占工作室總人數的70%。

3.2 工作室制教學的理論成果分析

工作室制教學的理論教學體系為固定教學內容。每學期每個工作室會組織5-8場專業沙龍，一學期至一學年開展一個工作坊，每名同學每年至少參加一次專業主題競賽。每個工作室都開通了微信公眾平臺，工作室的每一名成員（包括老師）每學期至少發一篇專業微文。此外，工作室內的專職教師大多有科研或教改任務，工作室內的學生也可以參與到科研工作中。工作室的理論教學成果主要體現在學生專業主題競賽的獲獎和學生考研率上。在專業競賽方面，近幾年，學生參加專業競賽的次數和獲獎次數都明顯增加，從校級、國家級到國際級競賽都有獲獎?？佳蟹矫妫鼛啄昕佳新曙@著上升，同時升學質量也有所提高。

3.3 工作室制教學的實踐成果分析

工作室的實踐教學一般針對大三、大四的學生開展，分校內和校外兩個階段。在校內的實踐教學，由于需要實際項目做支撐，帶有很大的不穩定性。為了保證實踐教學穩定開展，每個工作室都對接了一個校企合作單位，該企業負責為工作室提供穩定的實際項目，可以真題真做，也可以真題假做，在此過程中，工作室也可以定向為企業培養人才。工作室也服務于校園綠化建設，園林植物工作室協助學校綠化隊進行校園綠化養護管理，風景園林工作室也已完成了多項校園景觀改造工作，景觀規劃工作室參與了學校新校區的規劃設計工作。在校外的實踐教學主要是學生利用寒暑假和畢業實習的機會到企業參與實踐工作，目前三個工作室已在重慶、上海、北京、南京等城市穩定發展了10余個合作企業，學生們的表現也得到了企業的高度認可。

4 結語

風景園林專業工作室制教學與傳統的常規教學一起承擔著培養高素質復合型人才的任務。工作室制教學是高校進行應用型人才培養的重要途徑，應該構建一套包含理論知識、實踐技能和綜合素質三方面的完整的培養體系。目前，國內大多數高校的工作室制培養模式都僅處于探索探索階段，我們在四年的工作室制教學實踐探索中也看到了一些成果，同時也發現了當前工作室制教學尚存在的一些問題，例如師資隊伍建設方面，專業教師的實踐能力還有待進一步提高才能滿足工作室制教學的需求；此外，兩種教學模式的聯系問題，如何構建工作室制教學與常規教學更為緊密的聯系、充分發揮各自優勢還有待進一步探索；還有學生參與比率的問題，工作室制教學要求更好的場地和更高的師生比，這使得直接接受工作室制教學學生人數有限，如何讓廣大學生通過間接參與的方式加入工作室制教學的培養中也是值得我們探討的問題。針對這些問題，我們有必要對風景園林專業工作室制教學進行更深層次的實踐與探索，真正培養出能服務社會的風景園林專業高素質復合型人才。

參考文獻

[1] 趙慧蓉.“工作室制”的項目教學法在高職景觀設計專業教學中的應用探討[J].藝術科技，2013（12）：360.

[2] 楊超，劉偉.藝術設計專業工作室教學模式的研究[J].藝術科技，2014（10）：200.

[3] 邰杰.風景園林專業的工作室教學機制運作構思[J].廣西教育學院學報，2011（6）：184-186.

[4] 金煜，王剛，張智等.風景園林專業“工作室”制教學模式研究[J].安徽農業科學，2015.43（12）：321-322.

[5] 馮瀟.包豪斯教學模式對風景園林規劃與設計教學的啟示[J].高等建筑教育，2012.21（5）：68-72.