大學(xué)生職業(yè)自我效能感的培養(yǎng)對職業(yè)競爭力的影響研究

周興忠

摘 要 高校擴招所致，高等教育已從過去的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，由此對于一名大學(xué)生而言，不斷提高職業(yè)競爭力至關(guān)重要，而職業(yè)自我效能感作為一種特殊成分對大學(xué)生的職業(yè)競爭力有著特殊的作用。本文預(yù)期會對學(xué)生自身職業(yè)生涯的發(fā)展具有一定得的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 職業(yè)競爭力 職業(yè)自我效能感

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.082

Abstract The enrollment expansion of colleges and Universities， higher education has changed from elite education to mass education in the past. As a result， for a college student， it is essential to constantly improve the competitiveness of the profession， career self-efficacy， as a special component， plays a special role in college students' professional competitiveness， the deeper psychological demands of college students are explored.

Keywords college student； professional competitiveness； professional self efficacy

1 研究背景

學(xué)院順利升格為高等職業(yè)教育院校，無論對于教職工還是學(xué)生都是一件可喜可賀的事情，但作為老師我們必須清楚的認識到我們的現(xiàn)實狀況。（1）學(xué)院學(xué)生質(zhì)量不高，即使班集體中表現(xiàn)好的學(xué)生，也是矮子里拔高個；（2）我院現(xiàn)階段作為高職大專類院校，國家大力重視應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)院校，但由于大背景因素，大專文憑處于劣勢，也就是說學(xué)生中大部分信心缺失嚴重，自身定位不準確，我們應(yīng)當把這一點作為教學(xué)管理中的一大抓手。

另外，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，高等教育得到有效進步，然而大學(xué)生就業(yè)難的問題愈發(fā)凸顯。勞社保部勞科所與新浪網(wǎng)共同進行的《當代大學(xué)生第一份工作》表明：應(yīng)屆大學(xué)生找到首份工作后約51%的選擇一年內(nèi)更換工作；兩年后數(shù)據(jù)顯示達到驚人的76%，比例之高令人震驚。有關(guān)文獻提出大學(xué)生職業(yè)競爭力與職業(yè)自我效能之間密不可分，在如此背景下開啟研究和分析具有特別重要的理論和現(xiàn)實意義。

2 大學(xué)生職業(yè)競爭力、職業(yè)自我效能感

2.1 大學(xué)生職業(yè)競爭力的內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)核心競爭力是大學(xué)生職業(yè)競爭過程中生存和發(fā)展的最重要因素，可謂重如泰山。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下方面：（1）專業(yè)知識和技術(shù)組成：專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)是大學(xué)生職業(yè)競爭力的前提。這種因素使大學(xué)生在專業(yè)競賽中能夠在短時間內(nèi)保持活力和經(jīng)濟價值；（2）學(xué)習能力和發(fā)展?jié)摿Γ簩I(yè)知識和技術(shù)如果說帶給大學(xué)生短期的價值，終身的學(xué)習能力和長遠的發(fā)展?jié)摿t會為大專學(xué)生帶來持續(xù)的個人價值和更多競爭力的籌碼；（3）創(chuàng)新和創(chuàng)造力：創(chuàng)新和創(chuàng)造力是專業(yè)知識和技術(shù)的進一步提升，是一個人價值得以更持久更深層次的實現(xiàn)。（4）職業(yè)素養(yǎng)： 職業(yè)品質(zhì)不僅包括職業(yè)道德、精神心理品質(zhì)和價值觀，還蘊含大學(xué)生常規(guī)學(xué)習和實踐中的行為觀念、人際關(guān)系、團隊協(xié)作意識等。

2.2 自我效能感的產(chǎn)生

著名的美國心理學(xué)家Bandura在1977年提出了自我效能感。在現(xiàn)實生活中，我們將遇到其中某些情景，比如：好多人即使知道應(yīng)該做什么，但在實踐中的行為并不理想。這是由于內(nèi)部自我參照系統(tǒng)的因素調(diào)節(jié)了知識與實踐之間的關(guān)系。 在這項研究中，我們通常使用自我效能。Bandura（1986）定義了自我效能感：“個人對他或她是否可以進行某項活動的信念和判斷。”

2.3 職業(yè)自我效能感的含義

自20世紀80年代以來，Hackett和Betz一直在采用班杜拉的自我效能理論來研究這方面的相關(guān)問題。他們將自我效能的概念用來研究到大學(xué)生的職業(yè)生涯和性別差異。他們采取實驗的方式，證實在傳統(tǒng)男性職業(yè)中女大學(xué)生的低職業(yè)自我效能導(dǎo)致非傳統(tǒng)女性職業(yè)的比例較低。為了更細致的進行實驗研究，他們設(shè)計了衡量專業(yè)自我效能的量力表，從此將自我效能領(lǐng)域應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)自我效能的概念應(yīng)運而生。班杜拉于1977年首次提出自我效能感的概念，自我效能感是社會認知中的一個重要概念。自我效能的具體含義是指個人在處理任務(wù)或任務(wù)之前是否能完成工作或任務(wù)的感覺、判斷和信念，本質(zhì)是一種思維方式。

2.4 影響職業(yè)自我效能感的因素及具體來源

2.4.1 影響職業(yè)自我效能感的因素

職業(yè)自我效能感的最終建立和發(fā)展不僅需要個體內(nèi)的各種心理精神因素，更關(guān)鍵的還受到各種內(nèi)外因素的影響，那么職業(yè)自我效能感的主要影響因素體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）個人歸因：其實質(zhì)上是在我們個體做一些事情時，我們會將原因歸因于外部因素或內(nèi)部因素。（2）自我偏好：有些人喜歡他們在生活中的積極方面，這會降低自我效能，反之亦然。（3）個人掌握能力的觀點：如果一個人相信能力可以隨實踐改進，那么他所擁有效能感就會提升。（4）目標設(shè)定：所謂的目標設(shè)定是個人行為過程中的一個重要中間變量。目標設(shè)定是衡量個人能力水平和績效完成水平的標準。實現(xiàn)預(yù)期目標將使獲得優(yōu)越感，這將有助于提高自我效能。（5）父母的支持：研究發(fā)現(xiàn)，父母對年輕人職業(yè)生涯的幫助將對這些年輕人產(chǎn)生非常積極的影響，并對提高職業(yè)自我效能感產(chǎn)生積極影響。（6）社會環(huán)境：不好的社會環(huán)境因素對職業(yè)自我效能產(chǎn)生消極影響。這些因素主要包括思維定勢和習俗等。

2.4.2 職業(yè)自我效能感的信息來源

關(guān)于職業(yè)自我效能的信息來源主要有以下幾點。（1）替代經(jīng)驗：當一個體遇到或體會到某個個體與自身水平相當時，個人也會覺得會成功，這會增加個人的自我效能。（2）言語說服：這種方法主要采用生理學(xué)中第二信號系統(tǒng)，提出建議或指導(dǎo)自己改變自我效能。（3）啟發(fā)情緒狀態(tài)：當遇到超出個體承受刺激時，一個人的情緒比較容易被喚醒，個人對信息能量的掌握程度是個體喚醒的主要影響因素。 從近年來大學(xué)生就業(yè)形勢分析，國家越來越重視大學(xué)生就業(yè)情況，所以了解大學(xué)生職業(yè)自我效能感對提高大學(xué)生職業(yè)競爭力具有重要的現(xiàn)實意義。

3 職業(yè)競爭力與職業(yè)自我效能感的關(guān)系分析

3.1 提升對大學(xué)生職業(yè)自我效能的培養(yǎng)力度

職業(yè)競爭力僅僅作為一個介質(zhì)，但哪些更深層次的原因可以影響職業(yè)自我效能便可以得知。但是，大學(xué)教育中專業(yè)自我效能還存在許多不足之處，很多高校對于大學(xué)生職業(yè)自我效能感的重要性重視程度還不夠。并沒有意識到作為內(nèi)在素質(zhì)的專業(yè)自我效能感對于大學(xué)生是何等重要，加強大學(xué)生對職業(yè)競爭力的態(tài)度，首要的需要改變教育者的態(tài)度，使之真正的精神成熟。

3.2 大學(xué)生自己應(yīng)該加強自己的職業(yè)自我效能的培養(yǎng)

大學(xué)生有必要加強其職業(yè)自我效能感。那么大學(xué)生職業(yè)自我效能感如何提升呢，大學(xué)生應(yīng)有意識的改變自己的個人歸因方式從而提升職業(yè)自我效能感，具體做法是努力將失敗歸因于外部不可控因素，而不是將其歸因于自身內(nèi)部不可控因素。再者，有效監(jiān)控自我偏好，也就是說，你應(yīng)該更多地關(guān)注你在活動中表現(xiàn)的一個方面；再次，你必須改變你所持有的能力觀念，相信能力可以通過學(xué)習和努力不斷改變。最后，目標的設(shè)定，目標設(shè)定是工作績效和自我效能之間的中間變量。因此，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標有利于職業(yè)自我效能的發(fā)展。

4 建議

4.1 以學(xué)生為中心原則

整個教育活動應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生自主獲得成功感。

4.2 發(fā)展性原則

引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實，自我持續(xù)發(fā)展，克服急功近利，教育計劃應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性原則。隨著教育過程的深入，學(xué)生的觀念、知識和技能不斷提高。

4.3 目標原則

學(xué)生是有思想、情感和期望的人。在教育過程中應(yīng)該尊重這些差異。充分考慮學(xué)生的具體情況、環(huán)境的實際情況，以及客觀條件的變化，有針對性，細致入微的教育，而不應(yīng)該概念化或概括化。

4.4 整體性原則

所謂整體性原則，即在實際的教育活動中實現(xiàn)實施主體全員化，實施過程全程化、教育內(nèi)容全面化、教育對象全體化。

在實施方式上，我們可以采取課程導(dǎo)入、專題講座、教學(xué)滲透，自我反思等手段。具體的教育方法可以使用個人指導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、范式指導(dǎo)、同伴支持、實踐經(jīng)驗、模擬練習等手段。需特別注意，無論采取何種方式都要注重學(xué)生的個體差異性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智力，近年來多元智力理論中比較突出的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論，從多元智力理論中不難發(fā)現(xiàn)每一種天賦（智力）都可以成為學(xué)生成功的重要手段，因此，實際的教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同差異，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并在學(xué)生遇到困能時有效引導(dǎo)學(xué)生，使之獲取成功，努力增加學(xué)生成功的體驗，不斷提升大學(xué)生的職業(yè)自我效能感，增強職業(yè)競爭力。

參考文獻

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