生態學背景下的“環境影響評價”課程教學方案研究

梁運姍 雷龍 吳愛平 鄒冬生 方俊

摘 要 基于目前很多高職院校以及高等院校對于環境類專業學生開設的“環境影響評價”課程的建設與探討相當多，而針對生態學專業學生的該課程建設探討較少，筆者針對湖南農業大學的生態學專業本科生培養，進行該課程的教學方案研究，從課程建設的必要性、目標、內容、教學方法與手段等方面提出相應措施，以供生態學專業培養與教學工作的借鑒參考，并以期培養出高素質的生態學人才。

關鍵詞 生態學 環境影響評價 教學方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.042

Abstract Based on the current construction and discussion of environmental impact assessment courses for environmental majors in many higher vocational colleges and universities， there is little discussion about this course construction for ecological students. The author aims at cultivating undergraduates majoring in ecology in Hunan Agricultural University， and Conduct a study of the training program for the course， and the corresponding measures are proposed from the aspects of the necessity， goal， content， teaching methods and means of curriculum construction， etc.， so as to provide reference for the training of ecology and teaching work， and with a view to developing high-quality ecological talents.

Keywords Ecology； environmental impact assessment； teaching plan.

0 前言

“環境影響評價”是高等院校與高職院校環境相關專業的一門專業主干課程，具有很強的應用性與實踐性，近年來，隨著一系列環境污染和資源問題的出現，它作為一個協調社會經濟發展與環境保護關系的有效手段，越來越受到社會經濟相關領域的重視和應用。

隨著社會經濟的迅速發展，由于人類活動的加強和對自然資源的開發利用，嚴重破壞了生態環境，生態問題突出，限制了國家的可持續發展，一些生態問題諸如土地退化、水體環境污染、土壤鹽漬化和潛育化等，這些問題都制約著經濟的發展。[1]而隨著諸如全球氣候變化、生態退化、生物多樣性減少等全球性生態問題的日益突出，生態學擔負著社會經濟可持續發展和資源環境安全保護的重大使命。自從黨的十七大以來所提出的“生態文明建設”，到《十八大報告》中關于生態文明建設的明確提出以及將“生態文明建設”寫入國家“十三五”發展規劃中的舉措，一度引發“生態熱”。再到十九大，習總書記提出了當下社會的主要矛盾是人民對美好生活的需要與社會發展不平衡不充分之間的矛盾，而環評恰恰就是維護建設項目的生態環境安全的保障。而第十三屆全國人民代表大會通過了國務院相關機構的改革方案，新組建了生態環境部，體現出國家在重大戰略角度對于生態環境的重視，也體現出生態文明建設的大勢所趨，今后將會有大批環境影響評價人才的加入。

因此，面對當前國家和社會對于高素質的生態學專業人才的旺盛需求，如何針對生態學專業學生實施良好的“環境影響評價”課程教學方案，提升生態學人才的專業素養和專業技能成為擺在眾多生態學工作者面前的機遇和挑戰。本文針對湖南農業大學生態學專業本科生培養，提出突出生態學專業特色的“環境影響評價”課程的教學方案，提出針對生態學專業學生的課程教學內容、方法與手段等，并闡明該課程建設的必要性與重要性。

1 課程概況與重要性

“環境影響評價”課程是高等院校與高職院校環境類相關專業的重要基礎課程之一，集理論性與應用性于一體，要求學生系統地學習環境評價的理論、技術與方法，能夠將環境評價結果撰寫成《環境評價報告書（表）》。[2]目前，國內許多農林類院校與其他許多綜合性高等院校都開設了生態學這門專業，但是，大多數院校的生態專業培養主干課程都缺少“環境影響評價”這門課程，均以圍繞生態學的相關領域開設課程為主，如普通生態學、農業生態學、環境生態學等，而一些主要的名校更是以突出自己的特色來開設相關課程，相關情況如表1所示。①

當前社會經濟發展與生態環境保護之間的矛盾日益尖銳，而環境影響評價在為行業主管部門決策提供科學的依據、為工程設計單位在環境保護方面提供要求和建議、為環保行政主管部門提供環境管理依據、為開發建設者明確環境責任方面發揮著不可替代的作用，[3]面對著社會對于環境影響評價高素質人才的巨大需求，那么，高等院校對于生態學專業人才的針對性培養，讓學生具備環境影響評價的技能就顯得尤為重要。

2 課程教學目標與教學方案

2.1 教學目標

針對生態學專業的學生，對于“環境影響評價”這門課程，主要突出生態學專業特色，并結合生態學的專業背景，突出“生態環境評價”這一塊內容的教學，輔以對于傳統的環境影響評價中水、氣、聲等方面的內容做了解，使學生們掌握環評的一般工作流程，掌握環評的技術、理論和方法，能夠獨立完成環境影響評價的報告書（表）。讓學生們達到環境影響評價領域的專業行業標準水平，以期培養出高素質的環評人才，以滿足社會的需求。

2.2 教學方案

課程學時設置為40學時，理論課為24學時，實踐課為16學時。理論課以課堂為主，但不局限于課堂，可結合利用當前流行的微課、MOOC等平臺來進行課后的繼續拓展與鞏固。實踐課部分，進行合理的課程實踐環節設計。環評中的“生態環境評價”部分是生態規劃中的重要核心組成部分，因此，在該課程的實踐教學中，可以結合生態系老師的生態規劃科研項目，將這些項目向本科生開放，讓學生們參與其中，提供給學生前期收集資料分析機會，以達到對學生運用所學理論知識聯系實際生產的能力鍛煉，亦可鞏固理論知識。在參與項目的過程中，也可讓學生們了解實際工作方式、途徑與工作環境，增加實際工作經驗，了解該行業的實際工作性質，加深學生對該行業工作的認知，讓學生們看到該行業的旺盛需求與發展前景，從而提高學生的學習興趣和學習動力，也能在今后的學習生活中提高對該學科的重視程度，以期培養出社會所需求的高素質生態人才。

3 參考教材與教學內容的擴展

該門課程因為需要突出對于生態學專業的特色和針對性，因此，著重于“生態環境評價”方面內容。而目前，并沒有太多的規范性《生態環境評價》教材可供使用。因此，在教學內容的安排上，可參照Jo Treweek（英）的《Ecological Impact Assessment》和中國環境科學出版社的毛文永著《生態環境影響評價概論》，聯合學校現有的環境科學、環境工程專業老師與生態規劃研究方向老師著手編寫適合生態學專業學生的好教材。在編排教材內容時，應突出“生態環境評價”這一部分內容，輔以傳統環評內容。沿著環境影響評價報告書的編制這一主線，從生態環境評價的工作程序、技術路線逐步展開，讓學生能夠清楚認識生態環評項目各階段工作之間的聯系，結合實際案例分析，讓學生形成按一定順序步驟完成生態環境評價工作的能力。在授課方面，先詳細講解生態環境評價總則，讓學生了解生態環境評價的概念和基本理論，對于生態環境質量標準有一定的了解，熟記生態環境評價程序、評價方法與技術、生態環境狀況調查與工程分析等內容，再逐節講解各主要步驟過程，然后講解總則中涉及的方法和基本程序，結合實際案例分析。該門學科與社會發展密切相關，應歸納結合國內外的最新環評動態、國內最新政策和環評技術導則、重大環評事件等，將其有針對性地充實到教學內容中去，保證課程內容的時效性和先進性。[4]

4課程教學方法與手段

該課程“生態環境評價”部分內容綜合性強，內容涉及生態學、生物學、地理學、環境科學等相關學科，學習難度較大，學生興趣不高。要一改傳統的課堂授課模式，結合多種方式，在教學方法手段上，應多采用案例教學法、參與式教學法、研討式教學法以及故事情節引入式教學法，以提高學生的自主參與性、啟發性和思考創新能力，增加課堂趣味性。

4.1 案例教學法

案例教學是將理論知識應用于實際工作的最佳途徑。[5]在每一節內容講解完后，結合目前的熱點生態環境問題，依托實際或虛擬的生態環評項目，結合本節重點進行簡化從而導入案例，讓學生根據課堂所學理論知識來分析如何進行環評的準備、確定評價等級、進行現狀評價及影響預測、優選污染物削減措施等，教師在正式課堂前留時間點評。從而加深學生對基本內容的理解，教師也可從學生的完成情況來反饋自己完成下一步教學計劃的改進完善。

4.2 參與式教學法

在生態環評技術導則與技術方法的基礎上，結合當前熱點的生態環境問題，精心設計生態環評項目，讓學生自由組合分組分析討論。最終以環境影響評價報告書的形式匯報或者以PPT多媒體成果展示的方法，向同學們和老師展示各小組的“環評工作”情況，老師進行點評打分，這一環節也將計入平時成績考核；小組的每個人都要貢獻自己的力量，在資料收集整理、課件的制作等環節進行分工合作，而小組的努力情況和最終評分結果關乎小組同學的集體榮譽感，從而有助于提高學生的參與意識和學習興趣。[6]

4.3 研討式教學法

研討式教學法以解決問題為中心，由教師指導學生選定研究題目，然后學生們通過各種途徑、手段查閱資料，并研究、討論、探索，提出擬解決問題的最優方案。通過研討式的教學流程，可以使學生深入地掌握課堂理論知識。同時，研討式的教學方法，賦予學生更多的學習自主權與話語權。而通過提出貼近學生生活的有吸引力的問題，既能增加學生學習興趣，又能促使學生在原有知識基礎和能力水平上，進一步查閱資料、研究討論，最終提出解決問題的思路和科學方案，使學生通過參與問題解決的過程，對所學知識體系有一個更為全面、深刻、獨到的見解。

4.4 故事情節引入式教學法

在講解某個知識點時，結合案例的同時，通過引入相關事件，利用故事敘述法來講解，在為學生們講述“故事”的同時，將學生們帶入到當時的情景中，從而通過在幾個“故事”情景中體驗的直觀感受來對比發現問題的癥結所在。這種教學方法的優點為：吸引力強，可以抓住學生注意力；幫助學生生動理解，印象深刻；能激發學生的想象力，聯系實際。

5課程考核

考核是教學工作的重要組成部分，針對當前“一卷定輸贏”以及多以開卷或閉卷考試為主要考核方式的情形，[7]進行該課程考核方式的豐富化舉措就很有必要了。對于“環境影響評價”這種應用型極強的課程，應重點考查學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力如何。因此，在以閉卷或開卷考試的基礎下，輔以平時課堂各小組成員的參與式學習情況、設計的生態環評項目的完成情況以及課堂的投入情況作為期末成績的參考評比加分項目；再者，為了進一步鞏固學生所學知識，布置一個課程結束后的生態環境評價作業，要求學生以自己周圍生活環境或者自己家鄉為背景設計一個生態環評項目，并進行分析探討，以報告書的形式提交，作為期末考評的一部分，教師以報告書的質量給分評判。

6小結

基于目前許多高等院校與高職院校針對環境類專業對于“環境影響評價”課程的教改方案與優化探索較多，而針對在新形勢國家和社會對于高素質生態環評人才的旺盛需求下以及筆者的教學經歷經驗，對于生態學專業的該課程教學方案提出了自己的見解，希望能為“環境影響評價”課程體系進一步改革完善提出新的視角。

注釋

① 文章表格中信息均來自于各大高校網站。

參考文獻

[1] 劉軍.生態環境評價與生態系統管理的關系.環境保護，2016.3.

[2] 吉錚，王玉如，李霄云.《環境評價》課程多元化教學模式探索與實踐[J].教育現代化，2017.4（39）.

[3] 毛文永.生態環境影響評價概論-修訂本[M].北京：中國科學出版社，2003.

[4] 李榮華，張增強，朱建春.《環境影響評價》課程中存在的問題與對策.黑河教育，2012.4.

[5] 林親鐵.構建“環境質量評價”課堂教學交互式平臺初探[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2007（7）.

[6] 李雪娟，楊麗云，張文靜，鄭希.參與式教學在高職“環境影響評價”課程教學中的實踐.民營技，2017（12）.

[7] 熊輝，張秋根.環境科學專業課程教改與實踐[J].高教論壇，2004（3）.